問卷調(diào)查類 教育類的 本科畢業(yè)論文

【專家解說】：題目： 1. 淺談中小學(xué)教師專業(yè)化及其發(fā)展 2. 小學(xué)地方性課程中加入方言文化課的構(gòu)想 3. 教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響 4. 某市家校合作的現(xiàn)狀、問題及對策 5. 新課程背景下的文本解讀 6. 淺談小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感的培養(yǎng) 7. 美國小學(xué)教師教育的基本特點及啟示 8. 小學(xué)習(xí)作評改的策略研究 9. 研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的分析及其啟示 10. 中美小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較及啟示 11. 淺談如何提高小學(xué)教師的審美素質(zhì) 12. 信息技術(shù)與小學(xué)課程整和的問題與對策 13. 某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究 14. 試論小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點及其培養(yǎng) 15. 當(dāng)前語文課堂評價的誤區(qū)與矯正 16. 不同家庭結(jié)構(gòu)對兒童個性的影響 17. 教學(xué)中批判性思維及其培養(yǎng)策略研究 18. 女大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)因素研究 19. 網(wǎng)絡(luò)成癮對兒童心理發(fā)展的影響 20. 小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的主要問題及對策初探 21. 試論家庭教育在小學(xué)生自我意識發(fā)展中的作用 22. 關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究 23. 當(dāng)前家庭教育的不足對小學(xué)生心理健康的影響 24. 小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略初探 25. 新課改背景下的閱讀教學(xué)誤區(qū)初探 26. 淺析中國現(xiàn)代母親教育 27. 關(guān)于課堂提問以學(xué)生為主體問題的思考 28. 傳統(tǒng)個別化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)之比較 29. 某校小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)意識初探 30. 市小學(xué)生課余培訓(xùn)調(diào)查研究 31. 研究型教師的成長策略 32. 淺談小學(xué)口語交際課堂教學(xué)的策略 33. 小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)的問題及對策 34. 臺灣“感恩教育”教學(xué)范例闡析 35. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué) 36. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究 37. 淺析當(dāng)前教師評價體制 38. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強情感教學(xué)的策略 39. 重塑當(dāng)代大學(xué)生的人文精神 40. 淺談小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 41. 論推廣少兒經(jīng)典教育的必要性和成敗關(guān)鍵 42. 放飛語文課堂 開辟求知天地 43. “任務(wù)驅(qū)動型”口語交際教學(xué)模式的構(gòu)建 44. 中國畫與西方繪畫的造型之比較 45. 小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 46. 中美小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析與啟示 47. 小學(xué)課堂教學(xué)中運用新模式存在的問題及對策 48. 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)初探 49. 市民辦小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 50. 新課程背景下討論法的探索 51. 關(guān)于小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的調(diào)查研究 52. 小學(xué)教師“隨班就讀”教育教學(xué)能力的研究 53. 感悟：詞義教學(xué)的新策略 54. 中日生存教育的比較及思考 55. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“有結(jié)構(gòu)材料”的研究 56. 大學(xué)生團(tuán)體心理咨詢內(nèi)容分類研究 57. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的應(yīng)用與設(shè)計 58. 農(nóng)村小學(xué)開設(shè)科技活動課的初步研究 59. 21世紀(jì)中小學(xué)健康教育新思考 60. 新時期小學(xué)班級管理的策略初探 61. 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題及對策 62. 小學(xué)古詩教學(xué)要加強審美教育 63. 信息時代小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略 64. 淺談小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究活動的現(xiàn)狀和策略 65. 關(guān)于小學(xué)口算教學(xué)的幾點思考 66. 小學(xué)教師教育的優(yōu)勢及其啟示 67. 小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂資源的開發(fā)和利用 68. 小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究 69. 信息技術(shù)條件下小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 70. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策 71. 小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)策略 72. 試論當(dāng)前小學(xué)的科普教育 73. 小學(xué)生課外閱讀策略探究 74. 試論小學(xué)古詩教學(xué)中的情感教育 75. 試論金庸武俠小說對小學(xué)生的影響 76. 淺談互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生德育教育的影響 77. 高等數(shù)學(xué)思想方法的形成和發(fā)展及其教育功能——高等數(shù)學(xué)思想方法提升小學(xué)教師素質(zhì)之見 78. “概率統(tǒng)計思想”教育對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響 79. 小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)存在問題與解決對策探討 80. 生命教育呼喚對話教育 81. 市小學(xué)英語教師教學(xué)能力調(diào)查研究 82. 電子檔案袋在小學(xué)評價中的應(yīng)用 83. 淺析小學(xué)生收集和處理信息能力培養(yǎng) 84. 大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)因素研究 85. 傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較研究 86. 淺談檔案袋評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 87. 高等教育質(zhì)量觀述評 88. 學(xué)校管理中決策的民主化和科學(xué)化研究 89. 初探新課改下的家庭教育與小學(xué)生厭學(xué)的關(guān)系 90. 小學(xué)語文教師“口語交際”課專業(yè)素養(yǎng)問題初探 91. 關(guān)于師范生教育觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究 92. 學(xué)校情景下兒童肥胖癥的綜合防治模式研究 93. 新課程理念下班主任角色轉(zhuǎn)變的思考 94. 新課程背景下良好班集體形成的策略研究 95. “先行組織者”與古詩教學(xué)詞句疏通 96. 信息技術(shù)與小學(xué)英語課程的整合 97. 淺析新課程理念下的識字教學(xué) 98. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究 99. 淺析另類兒歌的思想傾向及形成原因 100. 淺析體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的作用 101. 小學(xué)英語快樂教學(xué)的誤區(qū)及其原因探討 102. 晏陽初的平民教學(xué)觀及其當(dāng)代價值 103. 中美兩國小學(xué)教育專業(yè)（本科）教學(xué)方法之比較與思考 104. 課堂教學(xué)有效提問的策略研究 105. 美國小學(xué)教育專業(yè)碩士課程方案的分析與思考 106. 從《賣火柴的小女孩》看小學(xué)童話教學(xué)的審美教育 107. 新課程背景下小學(xué)校長的用人藝術(shù)研究 108. 中小學(xué)科學(xué)教育人文化的思考 109. 小學(xué)教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)能力的研究 110. 現(xiàn)代小學(xué)青年教師心理健康問題的研究 行文格式： 論因材施教與應(yīng)試教育 2010-4-25 14:37:05 作者:zf9828 寧夏省中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)永康鎮(zhèn)永康小學(xué)/趙娟 每個人都有不同的潛質(zhì)，每個人都有自己的長處，怎樣才能充分挖掘和培養(yǎng)每個學(xué)生身上的閃光點，怎樣才能處理好個體發(fā)展與群體教育、因材施教與應(yīng)試教育的關(guān)系呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，對此進(jìn)行了認(rèn)真的思考：我國近年來雖然大力推行素質(zhì)教育、強調(diào)因材施教，但大多數(shù)學(xué)校又都過分重視升學(xué)率，惟成績是瞻，成績就是法寶，教師的業(yè)績、教學(xué)的評估都以成績高低來衡量，在如此重視成績的情況下，教師們的精力都集中在了書本、成績，厚此薄彼，抓群體而忽視個體，猶如一輛割草機，齊刷刷的過去，枝條沒有了，個性沒有了，只有方方正正、千篇一律的規(guī)格。因材施教與應(yīng)試教育已形成矛盾。做為一名有責(zé)任的教育工作者，我們絕不能人云亦云、明哲保身，我們必須大聲疾呼、合理建議。 古人韓愈說：千里馬常有，而伯樂不常有！難道現(xiàn)代社會就沒有這樣的現(xiàn)象？有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不理想，但在其他方面卻有出類拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、體育、繪畫、動手能力、組織能力等等，但因為缺少真正的伯樂來發(fā)現(xiàn)、鼓勵、培養(yǎng)，在成績大于天、“考考考！老師的法寶、學(xué)生的命根?！钡乃枷胫湎?，特長愛好得不到發(fā)揮、得不到鍛煉，逐漸淪落為班上的差等生。國家推行基礎(chǔ)教育旨在推進(jìn)素質(zhì)教育克服應(yīng)試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應(yīng)試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質(zhì)教育倡而不立未能取得重大突破。應(yīng)試教育根深蒂固、素質(zhì)教育舉步維艱，而素質(zhì)教育搞不好，因材施教就是一句空話。在現(xiàn)階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來規(guī)劃其受教育過程的。既然社會上越來越多被看好的職業(yè)崗位設(shè)置了學(xué)歷高門檻，那么必將引導(dǎo)人們選擇上大學(xué)上好大學(xué)來圓自己的人生夢，引導(dǎo)人們在高考前的十余年間，爭取上重點小學(xué)、重點中學(xué)，并力爭成為一次次考試成績的領(lǐng)跑者，如此一來就是片面發(fā)展的應(yīng)試教育而不是全面發(fā)展的素質(zhì)教育更適合普遍的需要了?；A(chǔ)教育多年來大都是為構(gòu)建教育“金字塔”服務(wù)的，單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率。只要統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一聲都是經(jīng)驗”。這種以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育目標(biāo)必須改變，而應(yīng)培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點和歸宿，樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力，以及以充分發(fā)展個性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。參加教育的工作者捫心自問一下，在以成績、升學(xué)率為準(zhǔn)繩的時勢下，你們敢逆流而上的去實施素質(zhì)教育、去因材施教嗎?你的成績上不去怎么辦?因此,我們必須孜孜不倦的去探索,找到一條既能因材施教注重學(xué)生個性的發(fā)展、又能提高全體學(xué)生成績及升學(xué)率的契合點。 著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“……需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而施以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎……”我們這里所強調(diào)的“材”就包含著學(xué)生不同的興趣愛好。因此，作為教師，應(yīng)通過日常的教育教學(xué)實踐的觀察，并結(jié)合興趣愛好的把握來確定一個學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區(qū)：把因材施教和班級授課對立起來；把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對立起來；認(rèn)為因材施教難度大，難以實施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。基于這些誤區(qū)在基本的對策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí)；建立良好的師生關(guān)系；熱愛每一個學(xué)生?？傊?，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生個體之間存在著差異，這是不容忽視的現(xiàn)實。教師在教學(xué)過程中更不應(yīng)該忽視，為了激發(fā)不同水平的學(xué)生的興趣，教師應(yīng)因材施教來吸引絕大多數(shù)的學(xué)生的注意力。針對不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同方法，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點來因勢利導(dǎo)。實施因材施教應(yīng)是一個教師追求的境界。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個學(xué)生，才會將你的期待心理與每一個學(xué)生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。學(xué)生發(fā)展的每一步都是教師實現(xiàn)人生境界的階梯。堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在教學(xué)活動中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開手腳，生動活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為以下幾點能巧妙地將因材施教思想穿插在具體的教學(xué)過程中，收到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。 （1）以“表揚”為主的教育方法。每個學(xué)生都非常希望得到老師的表揚、同學(xué)的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進(jìn)步，如果及時給予表揚，將會誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進(jìn)的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進(jìn)的效果。 （2）以“閃光”為主的正面引導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。 （3）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段 （4）以“創(chuàng)新”為主的開拓機制。著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設(shè)計富于個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個性之中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮、吾將上下而求索”，筆者認(rèn)為在目前高度重視統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的形式下，教育工作者必須提高自己的學(xué)識能力，才能更多的、巧妙的將因材施教、素質(zhì)教育融入應(yīng)試教育中，推陳出新，不落俗套，創(chuàng)造性的開展工作。希望教育工作者能本著為人師表、誨人不倦的精神，認(rèn)認(rèn)真真的總結(jié)出一些經(jīng)驗來，豐富、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。