有關(guān)大學(xué)生就業(yè)問題的參考文獻有哪些？

【專家解說】：　　畢業(yè)生就業(yè)問題研究 　　-如何通過教育改革來改善高校畢業(yè)生就業(yè)狀況 　　文獻綜述 　　一、 研究的背景 　　就業(yè)是指在一定年齡內(nèi)的人們所從事的，為獲取報酬或為賺取利潤所進行的活動，教育與就業(yè)有著千絲萬縷的關(guān)系，接受教育的一個目的就是為了能夠更好的就業(yè)，這里教育就成為了一項投資，以期能夠在未來的就業(yè)中賺取更高的利潤來彌補所投入的成本。 　　改革開放以來我國的教育得到長足的發(fā)展，特別是近幾年，我國的高等教育迅猛發(fā)展，但另一方面，就業(yè)的形式卻越來越緊張，接受教育并沒有帶來更好的就業(yè)前景。20世紀(jì)末以來我國高校畢業(yè)生整體就業(yè)難度持續(xù)增加，遵循國際通用的關(guān)于失業(yè)的定義，我國已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的高校畢業(yè)生失業(yè)問題。這樣的情況同樣出現(xiàn)在印度等發(fā)展中國家，畢業(yè)生的失業(yè)率是社會整體的失業(yè)率的幾倍。 　　上述這些情況都提出了一個問題，我們能否通過教育的改革來改善畢業(yè)生就業(yè)情況。近幾年我國對教育改革付出了巨大的努力，我們該如何改才能有效的緩解畢業(yè)生就業(yè)的難題。 　　二、 研究的成果 　?。ㄒ唬Ξ厴I(yè)生就業(yè)問題產(chǎn)生的原因的研究 　　對就業(yè)問題產(chǎn)生的原因人們從不同的角度進行分析，得出了很多結(jié)論。 　　第一種觀點從經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)難的問題是由于供需的不平衡導(dǎo)致的。 　　第二次世界大戰(zhàn)后，特別是20世紀(jì)五六十年代以來，世界各國都出現(xiàn)了高等教育快速發(fā)展的態(tài)勢，不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都把教育作為發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。究其原因，是在這一時期人力資本概念的提出（1935年沃爾什發(fā)表的《人力資本觀》文章中首先提出）以及完善（代表人物：舒爾茨，丹尼斯，貝克爾），在人力資本理論中，教育被擺在了非常重要的地位（【美】舒爾茨著，蔣斌、張衡譯：《人力資本投資-教育和研究的作用》，商務(wù)印書館，1990）。但在20世紀(jì)六七十年代“知識分子失業(yè)”和大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)問題在各國蔓延。 　　菲利普.庫姆斯指出，“知識青年大量涌向本以飽和、又被嚴(yán)重的經(jīng)濟衰退進一步削弱的就業(yè)市場，從而引起職業(yè)隊文憑等級的要求突然急速提高，造成了普遍的個人痛苦和不祥的政治動蕩” （菲利普.庫姆斯著《世界教育危機》，趙寶恒，李環(huán)等譯，人民教育出版社，2001）。 　　表1,1970-1982年部分經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國家青年與成人失業(yè)率之比。 　　國家 1970 1976 1980 1982 　　澳大利亞 　　加拿大 　　芬蘭 　　法國 　　日本 　　西班牙 　　瑞典 　　英國 　　美國 2.1 　　2.4 　　1.8 　　2.2 　　2.2 　　3.0 　　2.4 　　1.5 　　3.1 3.3 　　2.5 　　2.7 　　3.2 　　1.7 　　3.6 　　3.1 　　3.1 　　2.6 3.8 　　2.4 　　2.8 　　3.6 　　2.0 　　3.8 　　3.6 　　3.1 　　2.6 2.9 　　2.2 　　2.9 　　3.7 　　2.1 　　3.9 　　3.3 　　2.4 　　2.3 　　（資料來源：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織編《就業(yè)展望》，轉(zhuǎn)引自桑錦龍，《教育轉(zhuǎn)型與?？飘厴I(yè)生就業(yè)》，2008） 　　教育經(jīng)濟學(xué)家M.布勞格（M.Blaug）認(rèn)為造成畢業(yè)生失業(yè)的原因不是大學(xué)畢業(yè)生的絕對過剩，而是供給的快速增長。大學(xué)畢業(yè)生的突然泛濫會造成畢業(yè)生的失業(yè)，如果說畢業(yè)生能夠緩慢的進入市場，那么這些畢業(yè)生就能夠被勞動力市場所吸納。 　　表2，1995年部分歐洲國家經(jīng)濟、高等教育發(fā)展水平以及高等教育畢業(yè)生失業(yè)率狀況 　　國家 人均國民生產(chǎn)總值（美元） 高等教育毛入學(xué)率（%） 畢業(yè)一年后失業(yè)率（%） 畢業(yè)五年后失業(yè)率（%） 所有勞動者失業(yè)率（%） 　　非大學(xué) 大學(xué) 非大學(xué) 大學(xué) 非大學(xué) 大學(xué) 　　芬蘭 　　法國 　　德國 　　意大利 　　西班牙 24080 　　26050 　　28260 　　20120 　　14510 66.9 　　49.6 　　42.7 　　40.6 　　46.1 20 　　17 　　m 　　m 　　58 9 　　20 　　5 　　52 　　46 11 　　6 　　m 　　m 　　31 6 　　10 　　m 　　m 　　17 9.7 　　5.9 　　5.2 　　m 　　16.6 6.2 　　7.0 　　4.7 　　7.3 　　13.8 　　在20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者提出的“教育過度”和“知識失業(yè)”等問題也是對這種觀點的補充。如：1995年，陳昌貴在《關(guān)于我國高等教育發(fā)展規(guī)模的非經(jīng)濟學(xué)思考》中提出：“擴大高等教育規(guī)模將會造成大量的教育性失業(yè)”；張桂春在《關(guān)注“教育性失業(yè)”問題的新視角》一文中指出：“教育性失業(yè)現(xiàn)象是教育產(chǎn)品出于買方市場下的典型產(chǎn)物”；楊立安認(rèn)為教育過度與知識失業(yè)是相互聯(lián)系的，與教育過度相伴生的是知識失業(yè)（楊立安，淺析我國教育過度與知識失業(yè)問題[A],江漢石油學(xué)院學(xué)報，2003,5-4）；董志強和宋奇成認(rèn)為知識失業(yè)在發(fā)展中國家成為一種持續(xù)的社會特征，他們都承認(rèn)知識失業(yè)是由于勞動力市場上的供需失衡造成的（董志強，宋奇成，知識失業(yè)：事實、成因與治理[J],改革與理論，2003,3）。 　　第二種觀點是認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)問題是由非市場因素產(chǎn)生的。 　　楊云彥和陳金永認(rèn)為在理論上，在完全競爭的勞動力市場上，勞動力的不斷隆冬將會使勞動力市場趨于均衡，但實際情況是由于非市場因素的普遍存在，勞動力流動往往很難達(dá)到市場均衡。（楊云彥，陳金永，轉(zhuǎn)型勞動力市場的分層與競爭-結(jié)合武漢的實證分析[A]，中國社會科學(xué)，2000,5） 　　瞿振元和謝維和在《2000-2002年中國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢的分析與預(yù)測》中對高校畢業(yè)生的失業(yè)問題進行了分類：①結(jié)構(gòu)性失業(yè)；②摩擦性失業(yè)；③體制性失業(yè)。其中摩擦性失業(yè)就是由于市場中的信息不對稱引起的，體制性失業(yè)是由于制度的不合理造成的，而結(jié)構(gòu)性失業(yè)是學(xué)校教育與社會需求的脫軌引起的。 　　第三種觀點則是把高校畢業(yè)生的就業(yè)問題歸結(jié)于高等教育的質(zhì)量下降，使得畢業(yè)生的競爭力下降。 　　在20世紀(jì)初的英國，Beveridge（1909）首先提出了就業(yè)能力的概念，之后又有許多人對之進行完善，特別是Hoyt（1978）提出了“可轉(zhuǎn)移的”技能在就業(yè)能力中的重要性，它這種技能可使得被雇傭者在尋找下一份工作時變得容易。從1980年起，就業(yè)能力成為工作者的元特征，它融合了態(tài)度、知識和技能等方面。畢業(yè)生就業(yè)能力的下降是其失業(yè)問題的一個原因。 　　薩茹拉認(rèn)為大學(xué)生除了應(yīng)具備的就業(yè)能力除專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力外，還要具備：表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力、適應(yīng)社會的能力、動手能力、開拓創(chuàng)新能力、競爭能力、經(jīng)營能力等。 　?。ǘ?、通過教育改革解決畢業(yè)生就業(yè)問題的實踐研究 　　關(guān)于這方面的研究主要分為三個方向。 　　1. 擴大就業(yè)市場。 　　傅軍（2007）指出，目前我國失業(yè)群體的存在,主要是由供需量的矛盾、供需結(jié)構(gòu)的矛盾、地區(qū)就業(yè)不平衡、農(nóng)村勞動力城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移等幾個方面構(gòu)成。他提出：(1). 推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，突出增加就業(yè)容量。(2). 促進勞動力流動，振興東北老工業(yè)區(qū)，盤活中西部勞動力資源，增強勞動力吸納能力。(3). 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，促進農(nóng)民工城市化。 　　劉俊艷（2010）認(rèn)為我國的勞動力市場分為城鄉(xiāng)勞動力市場、國有單位和非國有單位勞動力市場，很多大學(xué)生將城市作為自己的首選之地，這是造成大學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因。所以我們要制定政策鼓勵大學(xué)生下鄉(xiāng)，進入農(nóng)村勞動力市場。 　　2.提高畢業(yè)生就業(yè)能力 　　朱繼光（2009）通過對英國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式和特色項目的研究，指出其對我國大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。政府和社會應(yīng)該高度重視大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)造良好外部條件。第一，高度重視就業(yè)能力培養(yǎng)；第二，制定符合我國國情的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的指標(biāo)體系框架；第三，根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r實施大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)項目。 　　傅軍（2007）提出“突出就業(yè)再就業(yè)能力建設(shè)，解決勞動者就業(yè)能力與社會需求不相適應(yīng)的矛盾?！? 　　薩如拉（2004）指出社會對大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力除專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力外，還有這幾方面的要求：表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力、適應(yīng)社會的能力、動手能力、開拓創(chuàng)新能力、競爭能力、經(jīng)營能力等。 　　3.學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強合作，讓高校了解用人單位所需要的人才類型以及對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求，幫助學(xué)校將這些能力嵌入課程設(shè)置中。 　　朱繼光（2009）提出學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強聯(lián)系，共同培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。第一，加強校企合作，讓高校了解用人單位所需要的人才類型以及對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求；第二，加強與學(xué)生的交流與溝通，讓大學(xué)生及早了解用人單位的需要和要求；用人單位應(yīng)提供給大學(xué)生更多的見習(xí)和實習(xí)機會。 　　王霆（2007）的研究表明，各高校認(rèn)為學(xué)生在就業(yè)過程中“語言表達(dá)能力”、“閱讀寫作能力”比較重要,而企事業(yè)用人單位則認(rèn)為“傾聽理解能力”、“推理運算能力”比較重要。此外,學(xué)校更強調(diào)學(xué)生在就業(yè)能力中對計劃協(xié)調(diào)、組織管理、人際交往等能力的培養(yǎng),而企事業(yè)用人單位更強調(diào)業(yè)務(wù)操作、解決問題、學(xué)習(xí)、執(zhí)行等能力?？梢钥闯?目前企事業(yè)用人單位和高校對于學(xué)生就業(yè)能力中不同技能子項的關(guān)注程度是有較大差異的。 　　劉介明和史金平（2010）提出校企聯(lián)盟的運作方式。大學(xué)教育與就業(yè)的無縫培養(yǎng)模式主要通過在大學(xué)教育過程中，分階段交叉引入實踐體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐體驗的過程中了解理論知識的重要性。體驗實踐工作的具體流程，讓學(xué)生明白成功者背后的艱辛，從而加強學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)和儲備，豐富對實踐工作的認(rèn)識和體驗，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的實干精神，督促學(xué)生對于自身能力和未來發(fā)展定位的思考。 　　三、研究的不足與發(fā)展趨勢 　?。ㄒ唬?、研究的不足 　　縱觀國內(nèi)外的關(guān)于教育與就業(yè)關(guān)系的研究，大多數(shù)都是集中在高等教育畢業(yè)生的就業(yè)問題上，對高等教育的研究很多，但對于職業(yè)教育，繼續(xù)教育等?？平逃难芯枯^少。 　　在從教育的角度研究解決就業(yè)問題的途徑時多是把重點放在對畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)上，努力提高畢業(yè)生的各種素質(zhì)，而對教育如何與社會需求相接軌的研究較少。 　?。ǘ?、研究的趨勢 　　通過教育改革來改善畢業(yè)生就業(yè)問題的研究有以下幾個趨勢，1，加強對學(xué)生個人素質(zhì)的研究，注重學(xué)生通時素質(zhì)的培養(yǎng)，如大學(xué)生必備的四種能力：就業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新能力，實踐能力。2，注重教育與社會的接軌，以需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)人才，如校企結(jié)合，培養(yǎng)社會需要的專項人才，如大量的高級技工。3，完善各種教育體制，如職業(yè)教育，專業(yè)技能教育等，各種教育方式的完整性的提高有利于畢業(yè)生走向的多元化，這樣就既能幫助畢業(yè)生找到工作，又能夠滿足社會對各種專業(yè)人才的需求。 　　四，參考文獻 　　[1]，范先佐.教育經(jīng)濟學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.118-1 　　80． 　　[2]，靳希武.教育經(jīng)濟學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008 　　[3]，單中惠.外國素質(zhì)教育政策研究[M].濟南：山東教育出版社2004 　　[4]，（美）Elchanan Cohn，Terry.G.Geske.教育經(jīng)濟學(xué)[M].范元偉.上海：上海人民出版社，格致出版社.2009.9 　　[5]，（美）Wayne K. 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