如何評價小學生的藝術(shù)素養(yǎng)

【專家解說】：　　科學課的語言藝術(shù) 　　浙江省平湖市藝術(shù)小學蔣明 　　科學課力求體現(xiàn)面向全體學生，讓學生成為科學學習的主體，以科學探究為核心，磨練學生的科學思維，促進學生的科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展，關(guān)注學生的學習需求和學習體驗?？茖W課要上成科學樣，既要有科學課的結(jié)構(gòu)、科學課的層次、科學課的活動設(shè)計，更要有科學課的語言。即科學課的語言也要體現(xiàn)新課程的基本理念。 　　一、導入的語言藝術(shù) 　　采用創(chuàng)設(shè)情景來導入課題，學生立刻被課堂內(nèi)容所吸引，從而很快地進入課堂角色。例《了解空氣》一課的導入： 　　師：（用神秘的語氣說）你們聽，這是什么聲音？ 　　生專注細聽，繼而爭先恐后地說是風聲。 　　師：（用舒緩的語氣朗誦）有一首詩這樣描寫風：誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹枝搖曳時，風正從我身邊走過。誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹葉飄落時，風正與我擦肩而過。 　　學生情不自禁地鼓掌！ 　　師：風是怎樣形成的？ 　　生：空氣流動形成風。 　　師：空氣看不見，摸不著，我們今天把這個客人請到教室來，好不好？ 　　生：好呀！ 　　師：那你有什么辦法，把這個客人請來？ 　　優(yōu)美的文字描述，讓學生欣賞和體會文字的韻律美，再加上老師要把這個客人請進來，使學生一下子對研究空氣產(chǎn)生了興趣。 　　二、教學的語言藝術(shù) 　　1、“你知道哪些事？還有什么問題？” 　　當今，學生置身的是一個信息社會，通過電影、電視、書刊、特別是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，使他們已經(jīng)獲取了大量的知識，一些課文的部分內(nèi)容學生已經(jīng)了解，或許比老師了解的還要多，還要深。 　　因此，教師在新授前必須了解學生既有的認知水平，“你知道哪些事？還有什么問題？”了解學生現(xiàn)有知識的情況，了解學生需要解決的問題。從而改變原有的教學設(shè)計，不牽著學生的鼻子，讓學生亦步亦趨地跟著教師走，真正達到重視學生學習主體地位的目的。 　　2、“你想研究什么？你打算怎樣研究？需要什么器材？” 　　在課堂上，教師應(yīng)該讓學生自己思考怎么做和做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成結(jié)論。如《紙的研究》一課，教師只出示各種各樣的紙，“你想研究什么？你打算怎樣研究？需要什么器材？”在教學中尊重學生的選擇，讓學生自己提出研究問題、自己確定研究方法，充分體現(xiàn)了學生的主體性。 　　相反，傳統(tǒng)的教學觀無視學生的主體性發(fā)展，教師按教材規(guī)定的內(nèi)容和順序教，手把手地演示實驗，得出結(jié)論，再由學生按老師做的也做一遍，再次驗證了結(jié)論，一節(jié)課也就ok了。其實，從某種意義上來說，提出問題比解決問題更為需要。傳統(tǒng)的教學的結(jié)果可能是學生基礎(chǔ)知識扎實，而創(chuàng)新意識不夠。 　　科學課創(chuàng)導的是以學生為主體，培養(yǎng)的是學生創(chuàng)新精神。如《淀粉的觀察》一課中，發(fā)給學生兩包淀粉，“你們打算看樣做呢？還需要什么？”又如《比較水的多少》一課的教學中，教師出示兩個大小一樣而形狀迥異的物體，一般是這樣提問的：“它們有什么相同和不相同的地方”，“它們哪個大一點？哪個小一點？”“你是怎樣看出來的？”。實際上，教師可提一個簡單、模糊的一個問題：“看了這兩個杯子，你能告訴同學們什么嗎？”不給學生一個框子，讓學生充分發(fā)揮自由想象的空間，為學生思維發(fā)展開辟了廣闊的天地。 　　3、“這些問題，你們說說先研究哪個？” 　　“好，大家想法差不多，那我們就朝這個方向先來研究吧！” 　　在科學課中要注意找準“聚焦”，聚焦就是學生都對這一個問題感興趣，只要一提出，都能引起學生的共鳴，他們就有了探究的興趣。因此，對于教學內(nèi)容，不能照本宣科，泛泛然“講教材”。 “這些問題，你們說說先研究哪個？”“那我們就朝這個方向先來研究吧！”這樣的提問，充分尊重了學生的選擇。 　　學生去研究自己選擇的問題，興趣更大，也顯得更輕松、愉快！當然，課堂教學中來不及解決的問題，應(yīng)鼓勵學生在課外用學到的方法自己去研究。 　　4、“誰還有什么好的發(fā)現(xiàn)（意見、建議、方法）？” 　　筆者在教學《了解空氣》一課時，就紙的奇遇作了一個延伸實驗。怎樣讓紙濕？目的也為下一個“換空氣”實驗作鋪墊。 　　師：誰有什么好辦法讓紙濕？ 　　生爭先恐后地、用手比劃著搶著說斜過來，斜過來…… 　　師：誰還有什么好方法？ 　　一個學生舉手說：還可以用針在杯子底上扎個洞。 　　用針在杯子底上扎個洞，不可以嗎？當然可以。然而如在傳統(tǒng)的課堂教學中，一些教師一步一問，牽著學生的鼻子，在學生遇到問題時趕緊“啟發(fā)”，一聽到正確答案就“萬事大吉”，繼續(xù)進行下一步的教學，“用針扎個洞”這個答案也許早就封殺了。 　　在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，教師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，教師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。 　　5、“你能對自己和小組的同學在這節(jié)課的學習作一個評價嗎？” 　　“你怎樣評價我們今天做的這個活動？” 　　《科學課標準》指出，要關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生在學習中的團體合作精神，在評價上要體現(xiàn)多元化，強調(diào)評價的促進功能。一節(jié)課結(jié)束了，讓學生自我評價學習過程，將他們在探究中那種妙不可言的感受和靈光突顯的感觸表達出來，既是對自我的肯定，又是對他人的促進。 　　三、疑問的語言藝術(shù) 　　教師往往習慣于把提問的問題講完，然后再由學生思考。這樣，固然課堂上顯得有序，但缺少了一種生動、熱烈的場面，缺少了一種科學課的活力。事實上，學生在平時生活、學習中已積累了許多課本上的知識，有些內(nèi)容不必安排讓學生思考的時間，在提問中把問題說一半，學生也會領(lǐng)悟教師的意思。 　　如筆者在教學在《淀粉的觀察》一課中，學生通過學習已知道了有些食物中含有淀粉，提問學生： 　　師：土豆里面含有淀粉，所以我們在切土豆的時候…… 　　生（搶說）：刀上有淀粉，白白的。 　　生（舉手說）：我媽媽在燒湯的時候，加入一些泡土豆的水，湯就變的稠稠的…… 　　又如在教學《了解空氣》一課中的紙的奇遇時，我把杯子一邊倒扣入水，一邊說：“老師把杯子倒過來，直立著扣入水中……”，學生馬上在位子上搶著說：“紙不會濕，紙不會濕”，也有學生表現(xiàn)出疑問：“不會吧，濕的！……” 　　教師不需要問學生紙會不會濕，學生馬上理解教師的意圖，隨之帶來的效果是整個課堂活躍起來了。 　　四、平等的語言藝術(shù) 　　《科學課標準》中倡導的是師生平等的關(guān)系，整個教學過程是師生互動互學的過程。教師絕不能顯得高高在上，從而形成教師主導、操控，學生依賴、等待的局面。教師要傾聽、關(guān)注孩子，并以十分真誠、愉悅的態(tài)度與孩子交往，要有善于用語言拉近學生，使學生感到一種平等的感覺，學生才會主動想、積極問、敢于問，創(chuàng)造欲望激活了。如這樣的提問： 　　師：還有什么問題嗎？ 　　生：沒有。 　　師：同學們都沒問題了，老師有個問題，大家?guī)臀医鉀Q，好不好？ 　　簡單一句話“大家?guī)臀医鉀Q”，把教師和學生列在同一位子上，讓學生覺得教師和自己是平等的。 　　又如當教師漏了什么，學生提醒了老師，教師馬上可說一句：“這位同學聽的很仔細，老師忘了，他能提醒，老師謝謝你！”當學生說出了連教師也不知道的課外知識，教師也不妨說一句：“有很多同學的知識很廣，可以當老師的老師了，老師向你學習！” 　　五、激勵的語言藝術(shù) 　　一位成功的家長在介紹他成功的經(jīng)驗時說：“我每天努力使自己做到表揚我的孩子三次以上！”可以設(shè)想一下，每天在“笨蛋”、“蠢豬”“傻瓜”聲中長大的孩子有多大的自信！ 　　因此，對學生特別是對一些后進生，教師更要善用激勵的語言，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，激發(fā)他們學習的興趣，提高他們的自信心。常用的激勵語言有： 　　“真聰明！”、“真了不起”、“值得大家學習” 　　“**你真棒！”、“你真行！” 　　“很好！”、“不錯！” 　　“老師把***獎勵給今天表現(xiàn)最棒的同學（小組）” 　　“這個問題提的真好！” 　　“再仔細想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對” 　　“猜一猜，試一試