如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

【專(zhuān)家解說(shuō)】：注意各章節(jié)或單元教內(nèi)容間相互聯(lián)系幫助形良認(rèn)知結(jié)構(gòu) 我現(xiàn)行使用教材文選框架單元結(jié)構(gòu)編寫(xiě)語(yǔ)及文基礎(chǔ)知識(shí)散落篇章文字組龐知識(shí)網(wǎng)絡(luò)每節(jié)課教內(nèi)容整教系列環(huán)或者說(shuō)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)眼絕非孤立存我教實(shí)踐單純著重篇文章解剖析易形見(jiàn)樹(shù)木見(jiàn)森林思維定勢(shì)僅教師本身文化視野術(shù)研究受限制更重要語(yǔ)文習(xí)僅能文章做整體握并能積淀起應(yīng)文化底蘊(yùn)談建立起應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)框架我著環(huán)眼放宏觀系列觀照才能更深刻認(rèn)識(shí);同我環(huán)眼向相關(guān)知識(shí)面延伸輻射才能整體清晰握所建立起知識(shí)坐標(biāo)軸構(gòu)建自知識(shí)體系尤重要極行 幫助形良認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢所每點(diǎn)串起每環(huán)扣起呢我教構(gòu)進(jìn)行些嘗試摸索僅主題閱讀教例我閱讀教意識(shí)教材某些著相同或相似主題課文進(jìn)行歸納拓展引導(dǎo)些課文主題共性進(jìn)行深入析歸納僅文本整合深化更某主題進(jìn)行深入思考同構(gòu)建與主題相關(guān)知識(shí)體系助于調(diào)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)矛盾語(yǔ)文課教已掌握定語(yǔ)文能力基礎(chǔ)繼續(xù)發(fā)展語(yǔ)文能力面具體案例說(shuō)明 案例:初探士格主題研究 海新教材試驗(yàn)本高二些文章:《廉頗藺相列傳》(司馬遷)、《諫太宗十思疏》(魏征)、《陳情表》(李密)、《訓(xùn)儉示康》(司馬光)、《自表主》(諸葛亮)、《<新序>二則》(劉向)、《<世說(shuō)新語(yǔ)>三則》(劉義慶)、《私》 第階段:師共同讀文本完文本習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握 第二階段:梳理整合些文本進(jìn)行主題研究 本書(shū)我習(xí)系列講述華民族傳統(tǒng)道德文章寬泛意義講些文章任務(wù)都共同身份--士士社獨(dú)特階層政治舞臺(tái)都配角華文化舞臺(tái)主角士統(tǒng)稱(chēng)知識(shí)身集體現(xiàn)華民族觀、價(jià)值觀、審美觀通解讀我觀華民族典型格略請(qǐng)析每篇文章物精神及種精神價(jià)值 第三階段:嘗試撰寫(xiě)專(zhuān)題文章制作幻燈片班級(jí)主講并交流研究主要《士階層歷史流變》(張杵易)、《士格典型特征》(汪徐亮)、《士格現(xiàn)代社遭遇》(孫昊炯)些文章梳理士階層組歷史流變介紹商春秋戰(zhàn)漢三再魏晉士階層組結(jié)合課文精辟析士格典型特征忠于朝、孝于父、信于友、安于貧、樂(lè)于道、歸于山、隱于市談士格現(xiàn)代社價(jià)值與尷尬體現(xiàn)社觀照視角文化憂思 于高我并能要求能夠旁征博引深刻闡述引導(dǎo)思考變厚重通系列文章拓展研讀士格理解認(rèn)識(shí)系統(tǒng)握事實(shí)表現(xiàn)令我驚嘆 案例二:解讀文山水意識(shí)主題研究 海新教材試驗(yàn)本高第冊(cè)第六單元主題諸說(shuō)水其《秋水》《江水三峽》《前赤壁賦》《與朱元思書(shū)》《愚溪詩(shī)序》《諸說(shuō)水》等文章;高二第冊(cè)第六單元主題諸喻山其《游褒禪山記》《石鐘山記》《始西山宴游記》《游雁蕩記》《游黃山記》等文章 第階段:師共同讀文本完文本習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握 第二階段:梳理整合些文本進(jìn)行主題研究 階段我習(xí)關(guān)于山水詩(shī)文古所言文章案山水,山水文章文情寄寓于山水山水古代文命綠色解讀文份山水情結(jié)我讀懂山水詩(shī)文突破口 發(fā)整理教材關(guān)于山水詩(shī)文材料請(qǐng)按照作者傳遞情給些詩(shī)文類(lèi)總結(jié)通哪些受作品情哪些面體作品美麗(旨讓初步解古代文山水獨(dú)特情悟其抒發(fā)情懷及文格追求試圖引起文與山水更更深思考同使知識(shí)更系統(tǒng)化指導(dǎo)習(xí)山水詩(shī)文閱讀培養(yǎng)初步鑒賞能力) 第三階段:通專(zhuān)題研究課交流總結(jié) 古代文山水詩(shī)文表達(dá)情主要:熱、贊美山水情;憂傷、孤獨(dú)情;釋?xiě)选邕_(dá)情;自、滿足 品讀作者情:知論世、景物特征、結(jié)合文性格、文遭遇及審美趣味 初步鑒賞詩(shī)歌:詩(shī)歌哪些見(jiàn)表達(dá)技巧、見(jiàn)意象與意境 《海市語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)指十二級(jí)(高三)結(jié)束文鑒賞水平能受體驗(yàn)作品主題、社意義及表現(xiàn)手并能結(jié)合自積累知識(shí)積累評(píng)論作品思想性藝術(shù)性高考卷道關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞題培養(yǎng)鑒賞能力呢知識(shí)點(diǎn)比說(shuō)表現(xiàn)技巧、意象、意境、鑒賞角度等落實(shí)處呢使機(jī)組合變能力呢我想通面歸納整合練習(xí)散亂知識(shí)點(diǎn)搭框架形鑒賞初步理解比較行關(guān)鍵種給梳理向題海解脫追根溯源提高習(xí)效率 案例三:體悟文命意識(shí)主題研究 海新教材試驗(yàn)本高三第二單元組文章:《歸兮辭》(陶淵明)《蘭亭集序》(王羲)《秋聲賦》(歐陽(yáng)修)《路、曾皙、冉、公西華侍坐》(《論語(yǔ)》)《山與裴秀才迪書(shū)》(王維) 第階段:師共同讀文本完文本習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握 第二階段:梳理整合些文本進(jìn)行主題研究 系列文章都體現(xiàn)種命價(jià)值自覺(jué)或自覺(jué)思索《歸兮辭》陶淵明善萬(wàn)物吾行休《蘭亭集序》王羲慨其欣于所遇暫于快自足知至及其所既倦情隨事遷慨系矣向所欣俯仰間已陳?ài)E猶能興懷《秋聲賦》歐陽(yáng)修嘆息物惟物靈百憂其萬(wàn)事勞其形于必?fù)u其精況思其力所及憂其智所能;宜其渥丹者槁木黟黑者星星奈何非金石質(zhì)欲與草木爭(zhēng)榮《侍坐》孔嘆吾與點(diǎn)《山與裴秀才迪書(shū)》王維疾呼深趣矣忽等等命哭短焦灼力透紙背悲嘆直叩靈魂歸宿尋求千古同王羲所言每覽昔興由若合契未嘗臨文嗟悼能喻于懷請(qǐng)思考或焦灼或放達(dá)或消極或?yàn)⒚摫趁倔w思考終極意義求索 第三階段:帶著研究所重讀文本隨筆形式寫(xiě)思考:《悲嘆背摯》、《執(zhí)意追求》、《苦短》、《消極其表執(zhí)著其》、《著著》些幾經(jīng)修改錘煉文字終于像模像爐由斑窺全豹由表及追根溯源知識(shí)體系搭建文化底蘊(yùn)點(diǎn)點(diǎn)積累起 其實(shí)三案例歸結(jié)主題即文研究系列整合梳理些文章于文認(rèn)識(shí)深度于文化根思考定更全面深入初步形文研究知識(shí)體系三主題教案例給我教啟示我認(rèn)幾面值思考: 、構(gòu)建知識(shí)體系助于系統(tǒng)整合內(nèi)化自所知識(shí)及知識(shí)能夠闊視野提高習(xí)效率更廣闊閱讀獲取信息能夠?qū)ふ抑R(shí)點(diǎn)更坐標(biāo)橫跟縱底哪位置于理解掌握知識(shí)點(diǎn)幫助于高言我并能要求其研究專(zhuān)業(yè)性畢竟能力坡度能力培養(yǎng)層層適給些坡度并引導(dǎo)達(dá)能力慢慢培養(yǎng) 二、構(gòu)建知識(shí)體系助于發(fā)課程資源課堂教圓形完整結(jié)構(gòu)完課文并意味著知識(shí)習(xí)結(jié)束教師要強(qiáng)烈課程資源意識(shí)篇課文完意猶未盡懸未決候想要向深處挖掘探尋候教師針性、計(jì)劃向推薦相關(guān)課外讀物使閱讀向課外、課延伸限度發(fā)課程資源促進(jìn)課內(nèi)外習(xí)運(yùn)用結(jié)合調(diào)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文積極性并斷擴(kuò)語(yǔ)文習(xí)視野師變教教材用教材教 三、構(gòu)建知識(shí)體系助于深化文本解讀通習(xí)文本進(jìn)行整合獲更整體知必帶著種知重新審視深讀文本所建構(gòu)知識(shí)體系原文本習(xí)基礎(chǔ)要能拓展文本、超越文本更要反哺文本文本本身解讀構(gòu)建知識(shí)體系起點(diǎn)潛文本極重要真切賞析、文本基礎(chǔ)才超越文本能立足文本基礎(chǔ)終極目 四、引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系教師首先要加強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)文本解讀、歸納、整合依賴(lài)于教師深厚文化功底教師作習(xí)引導(dǎo)者語(yǔ)文教要語(yǔ)言文化積累意識(shí)要局發(fā)展眼光要廣闊文化視野術(shù)研究能力終身習(xí)于教師言更重要作輕教師我實(shí)則山峰等待攀越