英語課程教學論論文類型有哪些

熱心網(wǎng)友：（一）主題的寫法[2]畢業(yè)論文只能有一個主題（不能是幾塊工作拼湊在一起），這個主題要具體到問題的基層（即此問題基本再也無法向更低的層次細分為子問題），而不是問題所屬的領域，更不是問題所在的學科，換言之，研究的主題切忌過大。因為涉及的問題范圍太廣，很難在一本碩士學位論文中完全研究透徹。通常，碩士學位論文應針對某學科領域中的一個具體問題展開深入的研究，并得出有價值的研究結(jié)論。（二）題目的寫法畢業(yè)論文題目應簡明扼要地反映論文工作的主要內(nèi)容，切忌籠統(tǒng)。由于別人要通過你論文題目中的關鍵詞來檢索你的論文，所以用語精確是非常重要的。論文題目應該是對研究對象的精確具體的描述，這種描述一般要在一定程度上體現(xiàn)研究結(jié)論，因此，我們的論文題目不僅應告訴讀者這本論文研究了什么問題，更要告訴讀者這個研究得出的結(jié)論。（三）摘要的寫法畢業(yè)論文的摘要，是對論文研究內(nèi)容的高度概括，其他人會根據(jù)摘要檢索一篇碩士學位論文，因此摘要應包括：對問題及研究目的的描述、對使用的方法和研究過程進行的簡要介紹、對研究結(jié)論的簡要概括等內(nèi)容。摘要應具有獨立性、自明性，應是一篇完整的論文。（四）引言的寫法一篇畢業(yè)論文的引言，大致包含如下幾個部分：1、問題的提出;2、選題背景及意義;3、文獻綜述;4、研究方法;5、論文結(jié)構(gòu)安排。問題的提出：講清所研究的問題“是什么”.選題背景及意義：講清為什么選擇這個題目來研究，即闡述該研究對學科發(fā)展的貢獻、對國計民生的理論與現(xiàn)實意義等。文獻綜述：對本研究主題范圍內(nèi)的文獻進行詳盡的綜合述評，“述”的同時一定要有“評”,指出現(xiàn)有研究成果的不足，講出自己的改進思路。研究方法：講清論文所使用的科學研究方法。論文結(jié)構(gòu)安排：介紹本論文的寫作結(jié)構(gòu)安排?！暗?章，第3章，……，結(jié)論前的一章”的寫法是論文作者的研究內(nèi)容，不能將他人研究成果不加區(qū)分地摻和進來。已經(jīng)在引言的文獻綜述部分講過的內(nèi)容，這里不需要再重復。（五）結(jié)論的寫法結(jié)論是對論文主要研究結(jié)果、論點的提煉與概括，應準確、簡明，完整，有條理，使人看后就能全面了解論文的意義、目的和工作內(nèi)容。主要闡述自己的創(chuàng)造性工作及所取得的研究成果在本學術領域中的地位、作用和意義。同時，要嚴格區(qū)分自己取得的成果與導師及他人的科研工作成果。

熱心網(wǎng)友：一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本” 新的《英語課程標準》在我國首次提出了英語教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本；培養(yǎng)的是一個具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少個單詞和句型。先成人，后成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。 多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且完全能夠承擔培養(yǎng)學生以下七個方面的基本素質(zhì)和發(fā)展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、個性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學習能力、社會能力。 思想品德 通過英語教學滲透思想品德教育，是教學大綱規(guī)定的重要的教學原則之一，也是一項英語教師長期以來研究探討的重要課題。教學實踐證明，通過英語教學能夠滲透以下幾個方面的思想品德教育： 愛國主義、國際主義；人生觀、價值觀；熱愛集體、熱愛勞動；遵紀守法、文明禮貌；行為準則、是非觀念；關心他人、學會合作。 心理素質(zhì) 與智商（iq，intelligent quotient）相對應，美國心理學家戈曼提出了情商（eq，emotional quotient）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調(diào)整和激勵自己的情緒，使自己為實現(xiàn)一定的目標而增強注意力和創(chuàng)造力的能力。 顯然，戈曼所說的情商，大體上相當于我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力、情感、性格、毅力等在內(nèi)的非智力因素。也相當于新的《英語課程標準》在課程目標中提出的“情感”目標的內(nèi)涵與外延（見第29頁圖表）。 戈曼指出，一個人要想成就事業(yè)，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發(fā)揮作用的重要條件，是應付波折，抵御挫折的動力。因此二者必須同時開發(fā)，交融并舉，它們互補融合才能構(gòu)成人的完整素質(zhì)。 然而，長期以來我國教育偏重認知活動，而忽略情感活動；只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下。順利時忘乎所以；受挫時悲觀喪氣，嚴重地阻礙著智力因素的發(fā)揮。 在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質(zhì)的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯誤，勇于矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。同時，在心理素質(zhì)的鑄造方面，也有助于他們逐步形成爭強好勝，不怕困難、不怕挫折，敢于冒風險，敢于迎接挑戰(zhàn)，勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康完美的心理素質(zhì)。 思維品質(zhì) 語言既是思維的主要載體，也是思維的表現(xiàn)形式。英語語言教學與思維品質(zhì)的形成有著直接和密切的關系。 在英語課堂呈現(xiàn)階段，教師應該創(chuàng)設真實或模擬的情景，運用實物、模型、圖片、動作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現(xiàn)給學生，既達到了語言輸入的任務，完成了理解新語言的功能，同時也發(fā)展了學生形象思維能力。 在語言操練階段，教師應該引導學生運用類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、搭配聯(lián)想和相鄰聯(lián)想等聯(lián)想思維的方法來掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學習語言，又能開發(fā)學生聯(lián)想思想能力。同時，在該階段，還可以引導學生運用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、分析與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來理解掌握句型和方法，以此來培養(yǎng)學生抽象思維能力。 在語言實踐階段，教師可以設計一些諸如讀圖對話、憧憬想象、打破定勢、發(fā)散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題，組織學生進行小組討論或?qū)ψ颖硌?，以激活學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的靈感思維能力。 綜上所述，通過英語教學應該而且能夠訓練學生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和方法，培養(yǎng)他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。 個性品質(zhì) 長期以來，我國的應試教育過分強調(diào)共性制約，無論是課程設置，教學內(nèi)容，教學方法，測試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個模子塑造人才；一個標準、一個規(guī)格、強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步；這些都限制了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們成了循規(guī)蹈矩、人云亦云，被教師和教材牽著鼻子走的“小綿羊”和“書呆子”。 沒有個性就沒有創(chuàng)造性，而且個性素質(zhì)包含并表現(xiàn)共性素質(zhì)。因此，在發(fā)展學生共性素質(zhì)的同時發(fā)展他們的個性素質(zhì)，這是英語教學又一項教育功能。針對當前我國學生個性不強的弱點，更應該著重對他們進行個性素質(zhì)和特殊才能的培養(yǎng)。 以思維方法為例，應該鼓勵學生求異思維、發(fā)散思維、反向思維、逆向思維，敢于唱反調(diào)，善于用不同語言結(jié)構(gòu)表達同一思想，以使他們在具有普遍素質(zhì)的前提下具有自己的特殊素質(zhì)，成為“全面發(fā)展加個性”或者“合格加特長”的21世紀所需要的人才。