《風(fēng)》這首詩是誰寫的

熱心網(wǎng)友：年代：唐 作者：李嶠 作品：風(fēng) 內(nèi)容： 解落三秋葉，能開二月花。 過江千尺浪，入竹萬竿斜。 注釋： 三秋：晚秋，指農(nóng)歷九月。 二月：早春，農(nóng)歷二月。 簡析： 這首詩讓人看到了風(fēng)的力量：風(fēng)，能使晚秋的樹葉脫落，能催開早春二月的鮮花，它經(jīng)過江河時能掀起千尺巨浪，刮進(jìn)竹林時可把萬棵翠竹吹得歪歪斜斜。 年代：唐 作者：李嶠 作品：風(fēng) 內(nèi)容： 落日生蘋末，搖揚遍遠(yuǎn)林。帶花疑鳳舞，向竹似龍吟。 月動臨秋扇，松清入夜琴。若至蘭臺下，還拂楚王襟。 年代：唐 作者：李嶠 作品：鳳 內(nèi)容： 有鳥居丹穴，其名曰鳳凰。九苞應(yīng)靈瑞，五色成文章。 屢向秦樓側(cè)，頻過洛水陽。鳴岐今日見，阿閣佇來翔。

熱心網(wǎng)友：《風(fēng)》　　譚劍飛　　風(fēng)，不曾選擇它的去處，　　從出生開始，　　天涯海角，荒原赤漠，　　有誰解風(fēng)中的音律的不同？　　闌干空遠(yuǎn)的敲打聲，　　獨步風(fēng)行的衣寬聲，　　空靈于靈魂的沉默的聲。　　啊，閃電的猛烈，　　雨下的纏綿，　　一秒鐘的歡愉，　　怎能抵擋百年的空？　　橫掃一切的瘋狂，　　龍卷風(fēng)，颶風(fēng)，　　只是沒有遇到的那一個晴天。　　休憩的寧靜，　　不安的風(fēng)卻在不遠(yuǎn)處躁動，　　你忽視的不是颶風(fēng)，是一直的風(fēng)?！　∽髡吆喗椋鹤T劍飛，男，筆名為因，1989年出生于廣西靈山，現(xiàn)客居?xùn)|莞。2012年起開始詩歌創(chuàng)作，2013年起開始發(fā)表作品，在新詩經(jīng)、中國詩選刊、中國作家網(wǎng)、齊魯詩歌、詩歌周刊、中國詩、詩選刊、更詩刊、中國微博詩選刊創(chuàng)刊號、2012詩歌精品年鑒、中國網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精品2013年選、中國微詩體年鑒2013年卷、新疆文學(xué)網(wǎng)、臺灣好報（臺灣新聞報）、貴州作家網(wǎng)、中國國土資源作家網(wǎng)、中國甘肅網(wǎng)、中國國土資源報網(wǎng)、北京晨報網(wǎng)等發(fā)表詩歌三百余首。曾獲得第六屆珠江國際詩歌藝術(shù)節(jié)社區(qū)微詩大賽優(yōu)秀獎，中國網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精品2013年選二等獎。2013年11月曾加入東莞市作家協(xié)會。結(jié)集完成《世紀(jì)憂郁》、《星辰》、《風(fēng)絮》、《黑夜的獻(xiàn)詩》、《篝火》等五部詩集，其中于2012年集中創(chuàng)作完成的處女作《世紀(jì)憂郁》已由青海人民出版社出版發(fā)行，列入河北詩人郁蔥主編的詩選刊文叢第五輯，被中國現(xiàn)代文學(xué)館、國家圖書館、北京大學(xué)圖書館、廣東省立中山圖書館、重慶圖書館等文學(xué)圖書館珍藏?！妒兰o(jì)憂郁》表現(xiàn)詩人愛的熾烈情意，以及對生命的悟解。包含了民生，社會等的現(xiàn)實內(nèi)容，有一定的哲理啟示。

熱心網(wǎng)友：《風(fēng)》《風(fēng)》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風(fēng)是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風(fēng)的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風(fēng)的輕柔、風(fēng)的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風(fēng)也是如此。詩歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然?；仡^望這節(jié)課的背影，在該詩的教學(xué)過程中我主要注意了以下兩個環(huán)節(jié)，并收到了較好的教學(xué)效果。一、理解課文階段。以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學(xué)生的思維。這首詩歌的理解的重點和難點為“悄悄地試穿著爸爸的西裝和褲子，媽媽的上衣和裙子，弟弟的校服和鞋子”、“它們看著彼此的怪模樣，呼呼地笑得喘不過氣來”。多數(shù)學(xué)生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節(jié)的教學(xué)，我設(shè)計了以下問題：1通過閱讀這一節(jié)，你讀懂了什么？2這一節(jié)是說我們知道風(fēng)在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？這樣一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)扎扎實實地下來，多數(shù)學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容。但學(xué)生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。答案很多，我都給以了肯定和表揚，學(xué)生的積極性很高，很順利的理解了課文內(nèi)容，突破了重點和難點，理解詩人是用擬人的手法寫風(fēng)。二、課外拓展階段。激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入思考的好習(xí)慣。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“我也要當(dāng)小作家”的活動，把學(xué)生的的思維引向縱深，進(jìn)而續(xù)寫詩歌。在這有環(huán)節(jié)中，我主要采用了循序漸進(jìn)，由淺入深的辦法：第一步，提問，風(fēng)能讓東西發(fā)出聲音，像是在唱歌；風(fēng)能讓東西搖擺，像是在跳舞，那么有哪個細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)過以上的情況，也來像詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時候我們能知道“風(fēng)在唱歌”、“風(fēng)在跳舞”、“風(fēng)在游戲”？第三步，提問，我們知道了風(fēng)像我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲，風(fēng)肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當(dāng)小作家吧！這樣一個一個環(huán)節(jié)扎扎實實、循序漸進(jìn)的下來，學(xué)生們覺得有興趣，而且比較容易。學(xué)生的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。學(xué)生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，有的同學(xué)就寫出了“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風(fēng)跑來玩耍了”；有的同學(xué)寫出了“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是狂風(fēng)大作的時候，我們知道風(fēng)在生氣了”許多同學(xué)都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的中一個很重要的理念就是以學(xué)生為主體，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。要使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師一定要做好領(lǐng)路人。

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