上好一節(jié)課的關(guān)鍵是什么?

【專家解說】：上好一堂課的因素是多方面的。我以為，選好課眼，設(shè)好主問題，教好關(guān)鍵性細節(jié)，也就抓住了上好課的關(guān)鍵。闡述我的看法。 一、以文眼或情感的聚焦點為課眼 (一)以文眼為課眼 詩眼，是一首詩的畫龍點睛的詞語;文眼，則是一篇文章的一兩句關(guān)鍵的話，甚至是一兩個字。文眼是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中來。 文眼的選擇因文而異，如，《白楊》，用白楊象征邊疆建設(shè)者，描寫白楊的特點的語句即文眼;哲理性散文如《釣魚的啟示》，有關(guān)表述啟示的語句就是文眼。尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過程。 (二)以情感的聚焦點為課眼 有的課文，并沒有很明顯的文眼;或雖有文眼，卻不大適宜用來設(shè)置課眼。對這樣的文章，可以在深入的備課中，找到文章情感的聚焦點，把情感的聚焦點作為課眼。比如，《月光曲》，寫的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說，貝多芬創(chuàng)作月光曲，從表面看，源于他在散步時聽到窮兄妹倆的對話;但從深層次看，貝多芬創(chuàng)作《月光曲》，是他有顆博愛、敏感的心。他有顆博愛的心，所以他被窮兄妹熱愛音樂所感動;他有顆敏感的心，所以他為清幽的月光所感動，即興創(chuàng)作出經(jīng)典之作《月光曲》。“感動”，是全文情感的聚焦點，是“傳說”的精華。因此，把“感動”作為課眼，用“感動”去串起關(guān)鍵詞句段感悟、品味、朗讀，能更好的體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。 二、以主問題使課眼活起來 選好課眼，還要設(shè)好課眼。以主問題的形式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，是設(shè)置課眼，把課堂聚焦到教學(xué)的關(guān)鍵之處的有效方法。圍繞課眼，教師只設(shè)置極少幾問，甚至只有一個問題，然后引導(dǎo)、點撥學(xué)生由此引發(fā)開去進行思考討論。 主問題的設(shè)置，也要因文而異。 (一)從文眼切入，設(shè)置主問題 (二)從情感的聚焦點切入，設(shè)置主問題 三、以關(guān)鍵性細節(jié)使課豐滿起來 抓住幾個關(guān)鍵性教學(xué)細節(jié)，課眼才能如泉眼，用語文的甘泉滋潤學(xué)生的語文素養(yǎng)。 (一)抓住幾個關(guān)鍵性細節(jié)，使課的層次清楚 事物的發(fā)展有它的內(nèi)在的聯(lián)系，抓住關(guān)鍵性細節(jié)，就是抓住事物的聯(lián)系的幾個節(jié)骨眼。比如，《月光曲》圍繞主問題 “究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》”，可設(shè)計幾個關(guān)鍵性教學(xué)細節(jié):一是走進茅屋前受到什么感動，使他走進小茅屋;二是彈了一曲后受了什么感動，使他決定再彈一曲;三是他又是受到什么感動，使他能即興創(chuàng)作出《月光曲》?前一個細節(jié)是后一個細節(jié)的鋪墊，而后一個細節(jié)是前一個細節(jié)的升華，追求的目標(biāo)是層層遞進的。學(xué)生就在教學(xué)細節(jié)的琢磨中，品味教學(xué)語言，并憑借語言深入貝多芬的內(nèi)心。 (二)突出詞句的品味與感情朗讀，使課的語文味充盈 關(guān)鍵詞句的感悟、品味，重點句段的朗讀，應(yīng)構(gòu)成教學(xué)細節(jié)的主體。 先說關(guān)鍵詞句的感悟、品味。如《月光曲》中的“清幽的月光”，是貝多芬見景生情，即興創(chuàng)作《月光曲》的重要觸發(fā)點。在教學(xué)中，可對“清幽”做濃墨重彩的處理，先是在檢查預(yù)習(xí)效果時聽寫“清幽”一詞，體會“清幽的月光”是怎么樣的，接著，要求學(xué)生用上“清幽”“蠟燭”等詞語，說說課文內(nèi)容;然后是在講讀過程中，在學(xué)習(xí)課文有關(guān)貝多芬彈第二首時的環(huán)境描寫時，老師要求學(xué)生想象貝多芬在清幽的月光下的內(nèi)心活動。 再說感情朗讀，可以是創(chuàng)設(shè)情境在情境中讀，可以是聚焦情感，在情感的聚焦點上朗讀，更可以是在老師的點撥中讀。在教師的點撥中讀，一堂課中，可以經(jīng)常地適時地加以應(yīng)用，比如《鳥的天堂》 “榕樹正在茂盛時期……這美麗的南國的樹”這一段的教學(xué)，對學(xué)生提出的“為什么有新的生命力在顫動?”汪老師點撥學(xué)生，“借助你的生活經(jīng)驗，想想為什么作者會有這樣的感受?”，一個學(xué)生體會到這是“生命涌動之美”時，老師要求他讀讀這句話，表現(xiàn)生命的涌動之美;一個學(xué)生體會到“顫動還有一個意思，可能要刮風(fēng)，一閃一閃的，讓人感到顫動”，老師開導(dǎo)他，“把你感到這一閃一閃的感覺讀出來”，再后來是過渡語之后的齊讀，老師在過渡語中點撥“作者的心在動，你們的心也在動，齊讀這段話”，最后是引讀，引讀其實也是點撥，要學(xué)生讀的都是語段中的重點詞句。 總之，選準(zhǔn)課眼和設(shè)置好主問題，能突出教學(xué)內(nèi)容的整合，使教學(xué)重點更加突出;落實關(guān)鍵性細節(jié)，能使課充滿濃郁的語文味。課眼、主問題、關(guān)鍵性教學(xué)細節(jié)，絲絲相扣，和諧交融，能發(fā)揮最大的教學(xué)效益。