怎么在課堂教學(xué)中提高學(xué)生提取信息的能力

【專家解說】：根據(jù)福建省《小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試內(nèi)容框架》，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試“閱讀”版塊現(xiàn)代文閱讀部分主要考查學(xué)生在三種不同的測(cè)試情境中的四種基本閱讀能力（提取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)或稱解決問題）。這對(duì)語文教學(xué)和考試都提出了新的要求，簡(jiǎn)單說，語文閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從偏重內(nèi)容分析走向注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字理解、感悟以及解決問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力與閱讀品質(zhì)。

我縣從上學(xué)期開始就加大了語文試卷中閱讀題的分?jǐn)?shù)權(quán)重比例，也從調(diào)查中了解掌握到一些教師的意見。那么，命題改革對(duì)教學(xué)是否發(fā)揮了應(yīng)有的導(dǎo)向作用，在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方式是否發(fā)生了新的變化？為了更具體了解教學(xué)現(xiàn)狀，剖析問題，我把“教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生四種閱讀能力”作為“走進(jìn)課堂月”的調(diào)研主題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察和診斷。
一、課堂教學(xué)存在的主要問題

 1、提取信息的方法單一。

 按照考試命題的基本要求，“提取信息”是培養(yǎng)學(xué)生“從文本中獲取多元信息的能力”，具體表現(xiàn)為“理解詞語或句子在文中的恰當(dāng)意義”、“體驗(yàn)詞語或句子的感情色彩”、“能找出優(yōu)美語言或詞句”。

不難看出，它包含了對(duì)語言文字材料的理解、體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中既要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法（其中包括借助工具書、聯(lián)系上下文、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累等）理解詞義，還要通過體驗(yàn)加深感受。但是，在一些課堂上，教師依然把它簡(jiǎn)單化，一是對(duì)詞義的理解他們更多的是采用“給出解釋條文”或“告訴學(xué)生這個(gè)詞語表達(dá)了什么思想、感情”的方法。學(xué)生使用工具書的習(xí)慣沒有得到很好培養(yǎng)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)沒有成為有用的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練沒有滲透于教學(xué)過程。二是教師的理解（且這種理解更多來自于《教學(xué)用書》的解釋）替代了學(xué)生的“體驗(yàn)”。學(xué)生難以真正走進(jìn)特定的語言情境去感受和體驗(yàn)語言文字的魅力。三是“多元”變成“一元”，給學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)化”答案成為應(yīng)試的“保險(xiǎn)措施”。四是指導(dǎo)提取直接信息多，提取隱含信息少。

2、整體感知重理解能力輕綜合、分析能力培養(yǎng)。

所謂整體感知指的是“形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力”。在課堂教學(xué)過程中教師能指導(dǎo)學(xué)生在語境中捕捉關(guān)鍵詞句的能力，但是在一些教師的課堂上卻暴露出以下幾個(gè)問題：

（1）找關(guān)鍵詞句成為主要手段，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵句或重點(diǎn)句的作用。
（2）概括段落大意成為整體感知的主要方式，對(duì)重點(diǎn)語句、語段的含義沒有很好地指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)，學(xué)生綜合能力難于得到有效培養(yǎng)。
（3）只注意概括文章的主要內(nèi)容，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容或思想感情等角度把握文章的思路，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系理解模糊，難于通過訓(xùn)練提高分析能力。

3、片面理解“形成解釋”，沒有很好地讓學(xué)生品讀、感悟。

“形成解釋”指的是“利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題做出合理解釋和推論的能力”。因此，解決問題、理解詞句表情達(dá)意的作用、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法、領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情等就構(gòu)成了形成解釋的基本能力要素。在課堂教學(xué)中，教師采用的主要方法一般為：劃出中心句；劃出運(yùn)用修辭手法的句子；分清文章詳略。透過這些，我們不難發(fā)現(xiàn)存在的問題：首先，教師在教學(xué)前沒有設(shè)計(jì)好具有較強(qiáng)針對(duì)性的問題，問題的思維度、挑戰(zhàn)性不夠。其次，只讓學(xué)生知其然不知其所以然（知道是一個(gè)優(yōu)美語句，不知其在表情達(dá)意方面的效果，如一些教師遇到文中比喻句就停留在讓學(xué)生畫一畫，然后問一問用什么比喻什么或把什么比作什么，卻沒有讓學(xué)生理解體會(huì)運(yùn)用了修辭手法取得了什么表達(dá)效果，把豐滿的句段削成了干癟的“枝干”）。再次，以內(nèi)容分析代替了學(xué)生的閱讀理解和感悟，學(xué)生自讀自悟能力培養(yǎng)被忽視。

4、做出評(píng)價(jià)（解決問題）沒有在“運(yùn)用”上著力。

“做出評(píng)價(jià)（解決問題）”指的是“利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中問題的能力”。它主要考查的是學(xué)生對(duì)文本情境的想象力、學(xué)習(xí)優(yōu)美句段的能力，處理信息解決相關(guān)問題的能力，其重點(diǎn)是“運(yùn)用”。在這方面，課堂教學(xué)出現(xiàn)的主要問題是：想象與表達(dá)能力的培養(yǎng)沒有引起應(yīng)有的重視，比如對(duì)文章的空白處、結(jié)尾處這些可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的地方被輕描淡寫地帶過；注意優(yōu)美句段的“讀”，不注意“悟”和仿寫，學(xué)生理解、處理問題能力得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、問題原因分析

 出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，其中最主要的是：

1、教師的教學(xué)觀念尚未更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性依然強(qiáng)大，以分析作為主要教學(xué)手段仍然是教師的主要方式。

2、把應(yīng)試作為教學(xué)的主要目的，教師更多地把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在考試分?jǐn)?shù)上，能力培養(yǎng)讓位于應(yīng)考技巧。

3、師生關(guān)系處理不當(dāng)，教師有“位”卻常?！霸轿弧鄙踔琳紦?jù)了學(xué)生的位置，牽著學(xué)生走使學(xué)生處于被動(dòng)地位。

4、教師對(duì)教材的理解、鉆研不深透，停留在文本表面內(nèi)容信息上，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)沒有很好把握，訓(xùn)練“點(diǎn)”抓不準(zhǔn)，訓(xùn)練方法陳舊，機(jī)械記憶替代了感悟體驗(yàn)。
三、改進(jìn)教學(xué)的基本對(duì)策

 認(rèn)真研究解決這些問題的辦法和對(duì)策是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。針對(duì)存在的問題，語文教學(xué)應(yīng)該在以下幾方面加大改革的力度。

 宏觀方面

 1、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文教學(xué)“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語文能力應(yīng)該成為教學(xué)的主要目標(biāo)和主要任務(wù)，教師的教學(xué)要從應(yīng)試走向發(fā)展，要從片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真鉆研教材。鉆研教材似乎是一個(gè)老話題，但是不能回避的是有一些教師只是知道教材并不熟悉教材，鉆研更是不深入。因此，要引導(dǎo)教師從幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步研究教材：一是整體把握小學(xué)語文教材的編排體系，弄清語文教學(xué)的整體目標(biāo)和要求。二是要鉆研各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，理解各學(xué)段的聯(lián)系，把各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到位，每個(gè)年級(jí)的教學(xué)都要樹立整體觀，以培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3、遵循語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。語文，并非僅僅是語言和文字，所以，教學(xué)過程要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語言。由此我們可以這樣理解：從文本中學(xué)習(xí)語言是基礎(chǔ)，是積累層面上的學(xué)習(xí)，而運(yùn)用和發(fā)展語言才能更好地形成學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)就應(yīng)該改變機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單抄練的做法，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。

 微觀方面

1、培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力應(yīng)重在理解、關(guān)注多元。從認(rèn)知水平角度分析，提取信息不是僅僅局限于從文本提取，更重要的是提取之后的理解。因?yàn)樘崛≈皇浅跫?jí)水平，理解才是能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生提取能力方面，教師要處理好以下幾點(diǎn)：⑴指導(dǎo)學(xué)生通過多讀獲取信息。讀的要求要具體，層次要分明，以達(dá)到逐步提高閱讀能力的目標(biāo)。⑵當(dāng)學(xué)生從文本獲取相關(guān)信息后，教師要引導(dǎo)理解，不要僅僅停留在記憶的層面上。⑶根據(jù)提取直接信息和隱含信息的不同特點(diǎn)采用不同的方法，提取直接信息的方法可以在文本中“找”，提取隱含信息則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過字面、詞面、句面進(jìn)一步理解它們?cè)谔囟ㄕZ境中的意思或含義，特別要注意拓寬學(xué)生思維，真正讓學(xué)生理解。⑷關(guān)注多元信息。文本中的一些語言材料所隱含的信息并非單一的，所以學(xué)生的理解便可能產(chǎn)生多樣性、個(gè)性化。因此，教師在堅(jiān)持文本的正確價(jià)值取向的同時(shí)，不要以“標(biāo)準(zhǔn)化”答案限制學(xué)生的多元理解。⑸練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)可以依solo理論設(shè)計(jì)客觀多項(xiàng)選擇題。

2、培養(yǎng)整體感知能力應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)好層次。小學(xué)語文學(xué)習(xí)在概括能力的培養(yǎng)方面一般按照這樣的順序：句——段（從自然段到意義段）——篇（從主要內(nèi)容到主要內(nèi)容與思想感情）。據(jù)此，教師在低年級(jí)教學(xué)過程中可以以“在語段中畫關(guān)鍵詞句（中心句）”為主，讓學(xué)生理解句子的一般特點(diǎn)，初步建立句子的概念。在中年級(jí)，應(yīng)注意通過引導(dǎo)理解句子之間的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生理解語段的特點(diǎn)，并注意培養(yǎng)學(xué)生概括段意的能力，體會(huì)文本思想感情的能力。在高年級(jí)，除了鞏固這些能力外，要重視學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容或思想感情等角度把握文章的思路，把“理解”、“綜合”、“分析”三種認(rèn)知水平融為一體。

3、形成解釋要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句表達(dá)效果的感受力、領(lǐng)悟表情達(dá)意作用和表達(dá)方法的能力上著力。課堂教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字具有較敏銳的感受力。第一，引導(dǎo)學(xué)生感受表達(dá)效果佳的詞句。例如：在很多課文中作者運(yùn)用了許多修辭手法，這些修辭手法的運(yùn)用讓語言更為生動(dòng)和形象，教師可以采用比較的方法讓學(xué)生感受其效果和語言魅力。第二，引導(dǎo)領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法?？梢詮木涫?、語段、篇章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容詳略取舍等方面讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。第三，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情，即在閱讀中抓住作者觀察視角、順序及表達(dá)情感、方法等品味文化內(nèi)涵并進(jìn)行價(jià)值判斷。

4、解決問題要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本情境的想象力、仿寫優(yōu)美句段、處理信息解決相關(guān)問題的能力。培養(yǎng)途徑和方法可以是：抓住古詩文重點(diǎn)語句或文章重點(diǎn)語段引導(dǎo)學(xué)生展開想象；抓住文章的“空白”處、結(jié)尾處展開想象；聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想；指導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)美句段；利用信息處理或解決相關(guān)問題。在解決問題能力的培養(yǎng)上，教師一定要重視導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)，提出的問題要力求集中一些，不要零敲碎打；要有針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)更明確；要有思維度和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提升。

對(duì)問題的剖析以及提出解決問題的基本對(duì)策并非為了讓教師學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：考試，僅僅是學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的一種手段，而語文教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)所賦予的意義遠(yuǎn)比考試深遠(yuǎn)。

當(dāng)然，在聽課過程中也發(fā)現(xiàn)教師一些教師在改進(jìn)課堂教學(xué)方面獲得的變化和進(jìn)步，因本調(diào)研報(bào)告主要是站在剖析和解決問題的角度來思考的，所以，問題——問題原因剖析——解決問題的基本對(duì)策便成為它的主要行文方式，不妥之處，請(qǐng)同行斧正。