怎么樣寫好一篇說(shuō)課稿

【專家解說(shuō)】：一篇說(shuō)課稿，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述： 　?。?）簡(jiǎn)析教材 　　 教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 　?、俳滩膬?nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)； 　?、诮虒W(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)； 　　③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系； 　?、芙虒W(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么； 　?、萁虒W(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。 　?。?）闡述教法 　　 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞 好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明： 　?、俳谭ǖ目傮w構(gòu)造及依據(jù)； 　?、诰唧w采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由； 　　③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。 　 （3）指導(dǎo)學(xué)法 　　學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明： 　?、賹W(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)； 　?、趯W(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑； 　?、劢探o學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 　　（4）概說(shuō)教學(xué)程序 　　這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開(kāi)，既要有具體步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述： 　?、僬n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況； 　?、谕暾慕虒W(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）； 　　③扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)； 　　④教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施； 　?、萁虒W(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)； 　?、奕绾瓮怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在撰寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。 　?。?）教學(xué)效果分析 　　 對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。 二、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題。 　　 1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。 　　 2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。 　　 3、說(shuō)課要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。 　　 4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。 　　 5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。 　 6、注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。 　　 7、注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。 　 8、語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽(tīng)者，引起聽(tīng)者的共鳴。說(shuō)課的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。 　　9、說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。 　　10、說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。 組織教師廣泛開(kāi)展以備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課、寫課為主要形式的教研活動(dòng)，是在現(xiàn)有情況和條件下，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)行之有效的方法。由于長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師把精力放在備課、講課的研究上，對(duì)于說(shuō)課、評(píng)課的研究顯得較為薄弱。那么，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)寫出一篇層次清楚、表達(dá)流暢、用理有據(jù)的“說(shuō)課稿”或“評(píng)課稿”呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。    一、關(guān)于說(shuō)課稿的寫法    在校內(nèi)開(kāi)展的教研活動(dòng)中，說(shuō)課側(cè)重在“說(shuō)”；在競(jìng)賽活動(dòng)中，為了便于組織，公平評(píng)判，側(cè)重在“寫”。形式不同，內(nèi)容一樣。說(shuō)課稿與教案既有聯(lián)系又有區(qū)別。教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性的方案，它重在設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容和行為，即“教什么”和“怎么教”。而說(shuō)課雖也包含教案中的精要部分，更主要的是要說(shuō)出教師在備課中確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序等方面的理論依據(jù)，即說(shuō)課不僅要精要地說(shuō)出“教什么”、“怎么教”，更重要的是從理論和實(shí)踐上具體闡述“為什么這樣教”。因此，在寫說(shuō)課稿時(shí)，不論寫哪一部分，都要牢牢地把握住三個(gè)要點(diǎn)——“教什么、怎么教、為什么這樣教”。    一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課稿的行文格式分四大塊，即說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序。現(xiàn)分述如下:    (一)說(shuō)教材。1．教材簡(jiǎn)析。即本課或章節(jié)在本單元教材、整冊(cè)教材中的地位和作用。2．教學(xué)目標(biāo)。它一般分三層表述：（1）知識(shí)目標(biāo)；（2）能力目標(biāo)（包括學(xué)法目標(biāo)）；（3）思想教育目標(biāo)。目標(biāo)制定要具體明確，操作性強(qiáng)。切忌如學(xué)習(xí)生字、新詞等空泛的表述，而要具體到哪一個(gè)字，哪一個(gè)詞，如果較多，可列舉2—3個(gè)后用“等”字打住。3.教學(xué)重難點(diǎn)。重難點(diǎn)在表述上可重合，亦可分開(kāi)，但要明確兩點(diǎn)：其一，重點(diǎn)可能是難點(diǎn)，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)；其二，教學(xué)重點(diǎn)確定后，必須圍繞“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。4.教材的處理。主要指教材內(nèi)容的取舍和重點(diǎn)的選擇。要說(shuō)清楚，哪些需先講，哪些需后講，哪些需總結(jié)概括，哪些需解釋發(fā)揮，哪些需詳講，哪些需略講，以及這樣處理的理由。    (二)說(shuō)教法。一般來(lái)講，一課書或一節(jié)課應(yīng)以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法，即“一法為主，多法并用”。說(shuō)教法時(shí)不可籠統(tǒng)，要點(diǎn)出具體的方法，如“提問(wèn)法”、“討論法”、“比較法”、“情境教學(xué)法”、“詞語(yǔ)突破法”等。在提出某種教法后應(yīng)對(duì)其作以簡(jiǎn)要的解釋，說(shuō)出如何操作，不可長(zhǎng)，三言兩語(yǔ)即可。在說(shuō)清楚所選擇的教法后應(yīng)另起一段，簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)使用的教輔手段（如CAI課件、幻燈片、小黑板、實(shí)物等）及目的。特別要說(shuō)清楚何時(shí)使用，有何作用。   （三）說(shuō)學(xué)法。在這一部分中要重點(diǎn)說(shuō)清楚通過(guò)教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的方法？培養(yǎng)學(xué)生何種能力？要充分展示你設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程就是滲透學(xué)法、展示學(xué)法的過(guò)程。可分三個(gè)層次簡(jiǎn)要說(shuō)：1.學(xué)生現(xiàn)狀分析。學(xué)生目前的認(rèn)識(shí)水平已達(dá)到什么層次？已經(jīng)學(xué)習(xí)了或掌握了哪些方法或技能？2.擬教學(xué)生何種學(xué)法。學(xué)生通過(guò)本課書或本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正掌握一種至多兩種切實(shí)有效的方法已經(jīng)很不錯(cuò)了，切忌貪多。3.如何激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙以及幫助學(xué)生克服障礙的方法。  （四）說(shuō)程序。這部分是說(shuō)課的重點(diǎn)，從篇幅上說(shuō)應(yīng)占整篇說(shuō)課稿的一半以上；從形式上說(shuō)類似于教案，但不可照搬教案。在寫作時(shí)可首先提煉出教案的總體框架（例如：目標(biāo)定向—啟發(fā)導(dǎo)入—讀議講練—反饋補(bǔ)授—評(píng)價(jià)小結(jié)等），然后分布說(shuō)清“為什么這樣教”，特別是要說(shuō)清學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中突破重難點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、時(shí)間的分配、問(wèn)題的設(shè)置、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟。最后說(shuō)板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)。以上只是說(shuō)課稿的基本寫法，在行文時(shí)可靈活處理。如在說(shuō)教法、寫法時(shí)，可用小標(biāo)題標(biāo)示層次，亦可綜合闡釋；說(shuō)程序時(shí)，可每說(shuō)一步便進(jìn)行理論說(shuō)明，亦可整個(gè)程序介紹完后進(jìn)行總的介紹。    二、關(guān)于評(píng)課稿的寫法    “一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，觀摩課堂教學(xué)也是如此。因此，評(píng)課稿無(wú)統(tǒng)一的模式。它既可以整體評(píng)判，也可以抓住一點(diǎn)；既可以評(píng)價(jià)教法的設(shè)計(jì)，也可以評(píng)價(jià)學(xué)法的授與；既可以從成功之處生發(fā)啟示，也可以從失敗之處汲取教訓(xùn)。一篇好的評(píng)課稿應(yīng)包括以下六個(gè)方面：  （一）理論依據(jù)。要正確充分，符合新大綱及教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)精神和原理。  （二）把握教材。能較好地把握所評(píng)課教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。評(píng)者在看課時(shí)首先要明確本課書或本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，再看授課人是如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的。    (三）評(píng)議視角。評(píng)課者提出的觀點(diǎn)首先要正確。例如有些看似熱鬧之處其實(shí)是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無(wú)奇，其實(shí)蘊(yùn)含著教者的匠心。其次視角要獨(dú)特新穎，提出觀點(diǎn)后要聯(lián)系課堂實(shí)例印證。  （四）改進(jìn)建議?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，任何一堂優(yōu)質(zhì)課都有瑕疵。要不為權(quán)威所迷，敢向名家說(shuō)“不”。當(dāng)然，缺點(diǎn)要找準(zhǔn)，見(jiàn)解要獨(dú)特，改進(jìn)措施要合理實(shí)用。  （五）評(píng)價(jià)態(tài)度。一定要客觀、中肯、公正。有一位教師寫評(píng)課稿，題目是《一堂完全失敗的公開(kāi)課》，全盤否認(rèn)了教者的勞動(dòng)，是不可取的。當(dāng)然也不能寫成《一堂完全成功的公開(kāi)課》，這也不合實(shí)際。應(yīng)該一是一，二是二，有啥說(shuō)啥，不要以偏概全。  （六）文面表達(dá)。條理清楚，語(yǔ)句通順，表達(dá)流暢，要讓評(píng)委從你的評(píng)課稿中讀出你的“功底”來(lái)，切忌層次混亂或出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字。    評(píng)課從哪些方面入手呢？一般說(shuō)來(lái)可從以下幾個(gè)方面入手：    1、教學(xué)目標(biāo)的制定是否正確；2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理；3、教學(xué)方法是否靈活得當(dāng)；4、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度；5、學(xué)生思維訓(xùn)練是否落到實(shí)處；6、教學(xué)的容量是否得當(dāng)；7、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；8、板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)等。特別是評(píng)議的著眼點(diǎn)要與教育發(fā)展的趨勢(shì)相吻合，如創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的養(yǎng)成、情景教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法等。這樣的評(píng)課稿才更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。    三、寫說(shuō)課稿和評(píng)課稿應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題    要寫好說(shuō)課稿和評(píng)課稿，除了平常的刻苦磨練，多讀多寫，努力提高自己的理論素養(yǎng)外，“臨陣磨槍”的小技巧也不容忽視。    1、熟讀大綱，切實(shí)把握其精神實(shí)質(zhì)。除對(duì)大綱總的要求要做到胸中有數(shù)外，對(duì)于大綱對(duì)某些知識(shí)和能力的具體要求，更要爛熟于心。便于評(píng)課時(shí)心中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)印象，評(píng)課時(shí)就用大綱給的這把“尺”去“量”這節(jié)課。說(shuō)課稿和評(píng)課稿中的很多“理論話”，大多可從大綱中引用。    2、通讀教材。務(wù)必對(duì)重點(diǎn)課文、重點(diǎn)章節(jié)都有一個(gè)初步的印象，參賽時(shí)可省去“熟悉教材”這一環(huán)節(jié)，便于集中精力聽(tīng)課，準(zhǔn)確形成觀點(diǎn)，快速組織材料。    3、瀏覽每一冊(cè)教師教學(xué)用書中的《說(shuō)明》部分和“教學(xué)建議”。那里面也有很多教學(xué)的依據(jù)，內(nèi)容更具體，方向更明確，建議更實(shí)用。    4、分類制作卡片，注意收集教育名家名言和教學(xué)案例。如“激趣”類：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)—朱熹”。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者—孔子”等?！敖谭悺比纭敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機(jī)誘惑—葉圣陶”等。適時(shí)引用教育名言和教學(xué)案例更能起到證明自己觀點(diǎn)的作用。    5、多看資料，模仿寫作。發(fā)表在專業(yè)的教學(xué)雜志上的說(shuō)課稿和評(píng)課稿不少，只要細(xì)心收集，帶著“仿寫”的目的去研讀，定有不少收獲。    6、看課時(shí)要記得全、記得快，善于抓住關(guān)鍵問(wèn)題。在學(xué)生讀書，討論的間隙迅速翻閱教參、教材和其他資料，為評(píng)課尋找必要的材料，要做到邊聽(tīng)邊記邊思考。    7、為使行文條理清晰，各級(jí)標(biāo)題順序如下：    第一級(jí)：一、二、三、……    第二級(jí)：（一）、（二）、（三）、……    第三級(jí)：1、2、3、……    第四級(jí)：（1）、（2）、（3）、……    第一級(jí)數(shù)碼后用頓號(hào)，第三級(jí)數(shù)碼后用圓點(diǎn)，第二級(jí)和第四級(jí)之間不用任何符號(hào)（因?yàn)橛昧死ㄌ?hào)）。