認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析對于教學(xué)有什么重要意義

【專家解說】：按照奧蘇貝爾的定義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織”就是指學(xué)習(xí)者在長期的認(rèn)識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的全部知識與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng);所謂“個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學(xué)習(xí)者大腦中按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的、關(guān)于某個特定學(xué)科領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗(yàn)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持皆取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，隨學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而變化。 第一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性” ---即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念(即新概念、新命題、新知識)起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。 第二個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性” ---即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。 第三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性” ---即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。 所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”。對于當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識(新觀念)來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系: 對于第三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行分析的意義在于，明確地區(qū)分關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性的上述各種不同的情況，如果分析結(jié)果屬于前面幾種情況，這就表明學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念是比較穩(wěn)固的，可以放心地加以利用;如果分析結(jié)果屬于最后一種情況，則應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)法采取補(bǔ)救措施---努力使當(dāng)前教學(xué)中將要加以利用的原有觀念變得穩(wěn)定、牢固，以免它對新的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生及保持產(chǎn)生不利影響。分析學(xué)習(xí)者特征應(yīng)注意哪些問題? 學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量;與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機(jī)、情感、意志和性格。了解學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點(diǎn)。確定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)一般采用“分類測定法”或“二叉樹探索法”。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力可以按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類”理論分為六個等級:識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中，一般采用逼近法來測量學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量則是為了據(jù)此判定對當(dāng)前學(xué)習(xí)者是否適合采用“傳遞--接受”教學(xué)方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體觀念的全部內(nèi)容與組織。它是影響新的意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，決定著學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)成功與否的關(guān)鍵。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有三:認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”、“可分辨性”、“穩(wěn)定性”，分別指舊知識中對新知識其吸收固定作用的觀念;新舊觀念的異同點(diǎn);起吸收、固定作用的原有觀點(diǎn)的穩(wěn)定性。在實(shí)踐中利用知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，尤其注意兼顧學(xué)習(xí)者之間的個別差異(限于篇幅，相關(guān)內(nèi)容可查閱推薦學(xué)習(xí)資源)。所以，對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行認(rèn)真分析是實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)和因材施教的重要前提。 分析學(xué)習(xí)者特征時，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中不可能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所有的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計(jì)意義，既使是具有設(shè)計(jì)意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計(jì)層面上也有一定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。在分析學(xué)習(xí)者的特征時，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且需要考慮學(xué)習(xí)不同學(xué)科所表現(xiàn)出來的獨(dú)特性。 需要特別指出的是，由于我們現(xiàn)在所討論的是信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，因此，在學(xué)習(xí)者特征分析的時候我們還應(yīng)重視信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能要求、認(rèn)知心理特點(diǎn)和個性心理特征。 影響技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者因素很多，各因素之間也存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，既與技術(shù)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有關(guān)，還同教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)。此外，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、基于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也會表現(xiàn)出新的特征，這些都使學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。理論上講，一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論如果能夠包含的學(xué)生特征越豐富，這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論就越先進(jìn)。但是，為每個學(xué)習(xí)者單獨(dú)設(shè)計(jì)一套個性化的教學(xué)方案或?qū)W習(xí)方案，既是不可能的、也是沒有必要的。學(xué)習(xí)者之間有區(qū)別，但畢竟同一年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還是會表現(xiàn)出很多共同的特征，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的相同特征來設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基本內(nèi)容和框架，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征在某些設(shè)計(jì)要素上增加可選擇性，以此來最大限度的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個體差異。 教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動中。 教學(xué)策略分普遍性教學(xué)策略和具體性教學(xué)策略。從適用范圍角度，普遍性教學(xué)策略是指不與具體的學(xué)科知識和技能教學(xué)緊密相聯(lián)的策略，如學(xué)習(xí)動力激發(fā)、課堂組織等策略;具體性教學(xué)策略是指針對某一具體知識和技能教學(xué)的策略，如語文學(xué)科的識字教學(xué)策略、作文教學(xué)策略，英語學(xué)科的聽說教學(xué)策略、詞匯教學(xué)策略等。 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題 一、明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而開展設(shè)計(jì)活動，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案而設(shè)計(jì)。 二、立足于正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用，從方法論范疇來思考設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)活動。 三、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各個因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)都要有其特定的作用，都會對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能疏忽每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使之能夠真正為解決教學(xué)問題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯誤。 四、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐面向具體的教學(xué)問題，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必然會受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的特征(尤其是非一般性特征)、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計(jì)時必須對具體的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、學(xué)生具有較強(qiáng)的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設(shè)計(jì)方法和描述方式。 五、強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);二是教學(xué)活動是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。 六、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個創(chuàng)造性的活動。在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化的同時教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該堅(jiān)持靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)過程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。