高中新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革或變化

【專家解說(shuō)】：1.關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ? 高中新課程設(shè)置八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域: ? ●語(yǔ)言與文學(xué)●數(shù)學(xué)●人文與社會(huì)●科學(xué) ? ●體育與健康●藝術(shù)●綜合實(shí)踐活動(dòng)●技術(shù) ? 每一個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的界定將有助于分辨科目之間教育價(jià)值的異同，有助于提煉出同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)所有科目對(duì)學(xué)生所具有的共同發(fā)展價(jià)值。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置為充分體現(xiàn)課程的選擇性提供了可能。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于整體規(guī)劃課程，在綜合的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn);設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的背景下研制分科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師分科教學(xué)，防止陷入學(xué)科中心，拓展教師的專業(yè)領(lǐng)域，使教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野內(nèi)更好地理解各科課程標(biāo)準(zhǔn)，以跨學(xué)科的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)并進(jìn)行分科教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位;有利于全面體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生的素質(zhì)要求，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒎謩e有助于學(xué)生形成與發(fā)展相應(yīng)的基本素質(zhì)，使學(xué)生在人文、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的背景下進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí);同時(shí)該方案要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定的學(xué)分，以防止學(xué)生過(guò)早偏科，避免并學(xué)科目過(guò)多，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。 ? 2.關(guān)于科目 ? 各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(英、日、俄等)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、綜合藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12-13個(gè)科目。其中:技術(shù)、綜合藝術(shù)是新增設(shè)的科目;綜合藝術(shù)與音樂(lè)、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用;鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)?？颇渴菍W(xué)習(xí)領(lǐng)域的下位課程元素，比學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加具體。所有科目都由國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的最低必修學(xué)分要求。科目的設(shè)計(jì)打破原有學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 ? 3.關(guān)于模塊 ? 模塊的設(shè)立是高中新課程非常重要的特色。模塊是組成科目的基本單位，它是以科目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。模塊的設(shè)計(jì)有利于解決學(xué)科不斷分化與學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的矛盾，有利于學(xué)校靈活安排課程，有利于學(xué)生自主選擇課程，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)生在同一時(shí)段內(nèi)減少并學(xué)科目，相對(duì)集中有效地學(xué)習(xí)。 ? 模塊是基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題而形成的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)方式相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。這種模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式一方面減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，另一方面使得知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的而不是零散的形式整合進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。新課程中的模塊有這樣幾種組合形式: ? (1)必修模塊+選修系列 ? 該科目的選修模塊形成若干系列，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等科目。例如:語(yǔ)文的必修模塊包括語(yǔ)文基礎(chǔ)1、語(yǔ)文基礎(chǔ)2、語(yǔ)文基礎(chǔ)3、語(yǔ)文基礎(chǔ)4、語(yǔ)文基礎(chǔ)5，選修系列包括詩(shī)歌與散文、新聞與傳記、小說(shuō)與戲劇、文化論著選讀、社會(huì)、思維與語(yǔ)文、語(yǔ)文綜合應(yīng)用;數(shù)學(xué)的必修模塊包括數(shù)學(xué)1、數(shù)學(xué)2、數(shù)學(xué)3、數(shù)學(xué)4、數(shù)學(xué)5，選修系列包括數(shù)學(xué)B系列、數(shù)學(xué)C系列、數(shù)學(xué)文化系列、數(shù)學(xué)應(yīng)用系列、數(shù)學(xué)拓展系列。 ? (2)必修模塊+選修模塊 ? 必修模塊是學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的，對(duì)于選修模塊學(xué)生可以按照要求自主選擇，也就是學(xué)生在達(dá)到最低學(xué)分要求的前提下，可以選修，也可以不選修;可以先選修甲模塊，再選修乙模塊，也可以先選修乙模塊再選修甲模塊，還可以有其他選修形式。? (3)選修模塊組成的科目 ? 有些科目完全由若干選修模塊組成，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和達(dá)到的學(xué)分選擇模塊學(xué)習(xí)。 ? (二)學(xué)分配置 ? 普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。具體設(shè)置如下: 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目 必修學(xué)分 (共計(jì)116學(xué)分) 選修學(xué)分Ⅰ 選修學(xué)分Ⅱ 語(yǔ)言與文學(xué) 語(yǔ)文 10 根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需求，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。 學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。 外語(yǔ) 10 數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué) 10 人文與社會(huì) 思想政治 8 歷史 8 地理 6 科學(xué) 物理 6 化學(xué) 6 生物 6 技術(shù) 技術(shù) (含信息技術(shù)和通用技術(shù)) 8 藝術(shù) 藝術(shù)或音樂(lè)、美術(shù) 6 體育與健康 體育與健康 11 綜合實(shí)踐活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 15 社區(qū)服務(wù) 2 社會(huì)實(shí)踐 6 ? 說(shuō)明: ? 1.每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期(包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假)11周。 ? 2.每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，一般按每周4學(xué)時(shí)安排，可在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。 ? 3.學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過(guò)考核可獲得2學(xué)分(其中體育與健康、藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分)，學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。技術(shù)的8個(gè)必修學(xué)分中，信息技術(shù)與通用技術(shù)各4學(xué)分。 ? 4.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素質(zhì)。 ? 此外，學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。 ? 5.學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求:學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分(包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分)，在選修II中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。 自1949年到本次普通高中課程計(jì)劃頒布以前，我國(guó)正式頒布實(shí)施的有關(guān)普通高中的教學(xué)計(jì)劃共有16個(gè)?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃(或教學(xué)計(jì)劃)在1996年前一般分為小學(xué)和中學(xué)(含初中和高中)兩個(gè)學(xué)段制訂，1996年的課程計(jì)劃才把高中作為獨(dú)立的學(xué)段劃分出來(lái)。盡管建國(guó)以來(lái)普通高中課程計(jì)劃一直在發(fā)生變化，但課程結(jié)構(gòu)上的以下問(wèn)題一直未能得到很好解決。概括地講，我國(guó)現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)主要有以下方面的問(wèn)題: ? (一)課程的選擇性、多樣性不夠 ? 由于實(shí)行中央集權(quán)式的課程管理體制，加之對(duì)課程多樣化的必要性認(rèn)識(shí)不足，課程缺乏彈性一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程由來(lái)已久的問(wèn)題，小學(xué)、初中如此，高中也是如此。 ? 建國(guó)后，我國(guó)第一次在普通高中設(shè)置選修課是在1963年，當(dāng)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，有條件的地方可在高中開(kāi)設(shè)選修課。這本是我國(guó)普通高中課程多樣化的第一次努力，但由于該規(guī)定只是建議性的，大多數(shù)學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)選修課的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，這一規(guī)定并未引起教育實(shí)踐界的足夠重視，選修課只在極少數(shù)學(xué)校得以實(shí)施。 ? 第二次開(kāi)設(shè)選修課是在1981年，當(dāng)時(shí)的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》規(guī)定在高中二、三年級(jí)每周開(kāi)設(shè)選修課4節(jié)，開(kāi)設(shè)方式有“分科性選修”和“單課性選修”。由于“分科性選修”明確將選修課分為“側(cè)重于文科(一)”和“側(cè)重于理科(二)”兩類，結(jié)與片面追求升學(xué)率的需求一拍即合，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早文、理分科，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，選修課并未起到其真正的作用。 ? 1990年的普通高中教學(xué)計(jì)劃和1996年、2000年的普通高中課程計(jì)劃都將學(xué)科課程分為必修和選修兩部分，1996年的計(jì)劃還區(qū)分了限選課和任選課，2000年的課程計(jì)劃則設(shè)置了“地方和學(xué)校選修課”。盡管這些改革都具有重大的歷史意義，但都沒(méi)有改變文、理分科的基本格局,僵硬的文、理分科不僅大大限制了課程的選擇性和多樣性,而且將學(xué)生捆死在兩個(gè)固定的流向上。這種情況與普通高中學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)普通高中教育的要求嚴(yán)重不符。 ? (二)課程缺乏必要的統(tǒng)整 ? 與九年義務(wù)教育相比，普通高中的課程設(shè)置應(yīng)更強(qiáng)調(diào)分化。但不論哪一個(gè)學(xué)段，課程統(tǒng)整都是課程設(shè)計(jì)必須切實(shí)予以考慮的問(wèn)題。我國(guó)普通高中歷來(lái)以分科課程為主，課程分化較細(xì)，各學(xué)科為滿足升學(xué)的需要，又片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，致使整個(gè)高中課程缺乏必要的溝通與滲透。 ? 這種缺乏必要統(tǒng)整的課程給教育實(shí)踐帶來(lái)的后果是:一方面，并開(kāi)科目太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)校編排課程困難;另一方面，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，所學(xué)內(nèi)容不能相互聯(lián)系，無(wú)法形成一個(gè)整體，難于解決實(shí)際問(wèn)題。 ? (三)藝術(shù)和技術(shù)課程長(zhǎng)期以來(lái)不受重視 ? 不論從學(xué)生自身的發(fā)展上看，還是從社會(huì)發(fā)展的需要上看，藝術(shù)教育和技術(shù)教育都是普通高中教育不可或缺的兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)普通高中一直沒(méi)有藝術(shù)課程，1996年的普通高中課程計(jì)劃和2000年修訂的課程計(jì)劃雖然開(kāi)設(shè)了藝術(shù)課程，但仍然僅限于音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)門類。技術(shù)課程在1996年以前的高中教學(xué)計(jì)劃中一直被忽視，1996年的課程計(jì)劃開(kāi)始重視，但仍沿用以往小學(xué)和初中的傳統(tǒng)，設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”課。“勞動(dòng)技術(shù)”事實(shí)上歷來(lái)以“勞動(dòng)”為主，“技術(shù)”的成分很少，與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要極不相符。