幼兒教師如何幫助幼兒提高情感能力

【專家解說(shuō)】：一、幼兒情智智慧培養(yǎng)方案建構(gòu)? （一）幼兒情感智慧培養(yǎng)方案提出的指導(dǎo)思想及邏輯起點(diǎn)? 1.培養(yǎng)方案提出的指導(dǎo)思想? 情感智慧是幼兒整體發(fā)展中一個(gè)不可缺少的重要素質(zhì)，它與其他素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，因而，幼兒教育中，既不能忽略情智素質(zhì)的培養(yǎng)，又不能把它孤立于其他素質(zhì)而“單質(zhì)獨(dú)進(jìn)”，為此，建構(gòu)情智培養(yǎng)方案時(shí)，“整分結(jié)合”是我們的基本指導(dǎo)思想。? 所謂“整分結(jié)合”，就是“整合”和“分立”相結(jié)合。它要求我們建構(gòu)方案時(shí)，要考慮個(gè)體各種素質(zhì)相互聯(lián)系的整體性，在目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、方法等方面的設(shè)計(jì)都要有一個(gè)整體有機(jī)結(jié)合的思考，但又同時(shí)顧及情智素質(zhì)的個(gè)性特點(diǎn)，使情智素質(zhì)和其他素質(zhì)一樣，能得到充分的發(fā)展。? 在整分結(jié)合原則的指導(dǎo)下，我們作了兩層次的思考：? （1）情感智慧教育融合于情感教育與情感智慧教育個(gè)性體現(xiàn)的統(tǒng)一。? 情感教育不只是情感態(tài)度的培養(yǎng)，還應(yīng)該包括情感智慧培養(yǎng)。情感態(tài)度的培養(yǎng)解決了兒童行為動(dòng)力方向問(wèn)題，而情感智慧的培養(yǎng)卻保證了兒童行為動(dòng)力的高效能發(fā)揮。這兩方面的協(xié)同培養(yǎng)，應(yīng)該是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。? 但是情感智慧和情感態(tài)度形成的條件和發(fā)展機(jī)制并不相同，因此，教育中須顧及到它們的差異：①情感態(tài)度是在一定情境下，個(gè)體對(duì)其是否滿足自身需要而表現(xiàn)出的情緒行為傾向；而幼兒期情感智慧則往往是在發(fā)生了情感、情緒性問(wèn)題時(shí)，才明顯的反映出來(lái)，因此，在同一情感教育過(guò)程中，能引發(fā)情緒反映的情境，并非自然而然地會(huì)對(duì)情感智慧發(fā)生產(chǎn)生作用，只有有了明確的情感智慧目標(biāo)，在教育中才會(huì)全面顧及，有意識(shí)設(shè)置或利用情緒性問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒自我調(diào)控，解決情緒問(wèn)題，這樣才能在教育過(guò)程中較完整地包含有上述兩方面的內(nèi)容。②幼兒的情感態(tài)度與情感智慧發(fā)生發(fā)展的機(jī)制也不相同。情緒性態(tài)度的形成是情緒體驗(yàn)積累的結(jié)果，而情感智慧的發(fā)展是情緒調(diào)控經(jīng)驗(yàn)的積累，調(diào)控經(jīng)驗(yàn)除了調(diào)控成功的體驗(yàn)外，很重要的還需要有認(rèn)知、意志、情緒等共同參與的調(diào)控意識(shí)和調(diào)控策略。因此教師的指導(dǎo)策略也應(yīng)有所不同。前者是以引導(dǎo)感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?yàn)橹?，后者除此以外，還要根據(jù)情感智慧的發(fā)生機(jī)制——內(nèi)部語(yǔ)言，采用指導(dǎo)幼兒“自我言語(yǔ)”的辦法進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。? （2）情感智慧教育和其他素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，與情感智慧教育體驗(yàn)性培養(yǎng)的統(tǒng)一。? 幼兒情感素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展都是以各種活動(dòng)為中介，在活動(dòng)中，幼兒既要有參與活動(dòng)的動(dòng)力，又要有完成活動(dòng)任務(wù)的心智操作，這兩者不可缺少。具體活動(dòng)中，它們互為目的、互為手段，在相輔相成中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，幼兒的情感素質(zhì)或其他素質(zhì)都不可能離開活動(dòng)內(nèi)容而進(jìn)行形式訓(xùn)練，也不可能相互割裂地進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)，而要與內(nèi)容相聯(lián)系，在幼兒園各類活動(dòng)中，進(jìn)行綜合性的和諧培養(yǎng)。但是，由于教育是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，因而活動(dòng)內(nèi)容的組織安排有不同的主導(dǎo)指向，比如有的活動(dòng)主要發(fā)展語(yǔ)言能力，有的活動(dòng)著重發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)力，而情感是一心理現(xiàn)象，雖然在各種活動(dòng)中都能得到相應(yīng)的發(fā)展，但是它不能完全依賴于滲透性、隨機(jī)性的培養(yǎng)，而應(yīng)有實(shí)體性的計(jì)劃培養(yǎng)作保證，即有以發(fā)展情感態(tài)度、情感智慧為主要目標(biāo)的情感經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，情感實(shí)務(wù)活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，情感智慧發(fā)展的目標(biāo)和機(jī)制則是設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要依據(jù)，只有實(shí)體性培養(yǎng)和滲透性、隨機(jī)性培養(yǎng)相結(jié)合，幼兒情感智慧發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實(shí)。? 為了研究的需要，我們?cè)诮?gòu)方案時(shí)，只從促進(jìn)幼兒情感智慧發(fā)展的視角出發(fā)，把幼兒園關(guān)于這方面的教育整合為一體，成為一個(gè)整體的較為系統(tǒng)的情感智慧教育活動(dòng)方案，但在實(shí)踐中，它不是與其它教育相割裂的、單一目標(biāo)的獨(dú)立活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)多種目標(biāo)的綜合性活動(dòng). 2.情感智慧培養(yǎng)方案構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)? 對(duì)幼兒主體活動(dòng)的研究是構(gòu)建方案的邏輯起點(diǎn)。據(jù)此，我們建立了如下幾點(diǎn)的共識(shí)：?? 幼兒情緒情感的發(fā)生發(fā)展是一個(gè)不斷積累逐漸孕育發(fā)展的過(guò)程。? ? 幼兒情緒情感的發(fā)生發(fā)展是幼兒在各種活動(dòng)中與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)的結(jié)果，是幼兒的需要在各種活動(dòng)中，得到滿足不斷提升的結(jié)果。? ? 只有真實(shí)自然的活動(dòng)才能讓幼兒獲得真切的有力的真實(shí)體驗(yàn).所以，培養(yǎng)方案必須發(fā)揮幼兒主體在活動(dòng)中的主動(dòng)和能動(dòng)作用，重視能引發(fā)幼兒與周圍世界積極互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；重視幼兒主體在真實(shí)自然活動(dòng)中的真切感受的積累；重視由此引發(fā)出的幼兒情感發(fā)展過(guò)程。? （二）幼兒情感智慧培養(yǎng)方案的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)? 1.幼兒情感智慧培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的建構(gòu)思路? （1） 目標(biāo)和評(píng)價(jià)建構(gòu)的基本定向? 幼兒情感智慧發(fā)展的目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，要定位于促進(jìn)幼兒社會(huì)性和個(gè)性和諧發(fā)展的基點(diǎn)上，幼兒階段是社會(huì)化形成和發(fā)展的重要階段，孩子在社會(huì)、家庭及幼兒園的多元因素影響下，逐步接受了某些社會(huì)要求，也逐步形成了具有自己的個(gè)別性特征，幼兒情感智慧教育是促進(jìn)幼兒情感社會(huì)化的重要環(huán)節(jié)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)用社會(huì)要求來(lái)調(diào)控自己的情緒，因此社會(huì)性要求是選擇情感智慧教育目標(biāo)的重要價(jià)值取向。但是情感又是個(gè)體主觀的感受和表達(dá)，是每個(gè)人的內(nèi)在想法向外界發(fā)出的訊號(hào)，由于個(gè)人想法不同，個(gè)人訊號(hào)表達(dá)的方式不同，因而情感智慧教育還應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，把發(fā)展幼兒多姿多彩的情感作為目標(biāo)導(dǎo)向，把發(fā)展幼兒的社會(huì)性和個(gè)性自然地融合在目標(biāo)之中，使社會(huì)需要通過(guò)幼兒主體內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)幼兒主體特色的個(gè)體需要，這樣的教育才是既符合社會(huì)要求，又符合幼兒自身發(fā)展需要的最佳影響。? （2） 目標(biāo)和評(píng)價(jià)建構(gòu)的雙向線索 情感智慧的結(jié)構(gòu)是目標(biāo)的核心內(nèi)容也是建構(gòu)目標(biāo)的主要依據(jù)。我們主要以情感智慧結(jié)構(gòu)的兩個(gè)視角——?jiǎng)討B(tài)結(jié)構(gòu)和對(duì)象性結(jié)構(gòu)，作為構(gòu)建目標(biāo)的雙向線索。從情感智慧的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)看，它主要包括主體對(duì)自己或?qū)λ饲榫w情感的覺察、理解、表達(dá)、調(diào)控等四方面因素，這也是情感智慧的本質(zhì)內(nèi)涵，我們就以此作為構(gòu)建目標(biāo)的內(nèi)涵線索。從情感智慧表現(xiàn)領(lǐng)域的對(duì)象性結(jié)構(gòu)看，它主要表現(xiàn)在各種會(huì)引發(fā)幼兒情感矛盾的問(wèn)題性情境中，如：學(xué)習(xí)中發(fā)生困難、游戲中遭到拒絕等，具體羅列是無(wú)法窮盡的。我們選用將幼兒生活中經(jīng)常會(huì)遇到的環(huán)境歸類，選取其中主要的五種情境：即挫折、與人溝通、誘惑、他人成功或不幸、過(guò)度激動(dòng)等情境，建構(gòu)目標(biāo)時(shí)，就以此為外延線索，在內(nèi)涵、外延的結(jié)合點(diǎn)上確立目標(biāo)。 （3） 目標(biāo)和評(píng)價(jià)建構(gòu)的簡(jiǎn)約化特點(diǎn)? 由于幼兒情感智慧形成和發(fā)展具有延緩性的特點(diǎn)，所以，目標(biāo)體系應(yīng)該簡(jiǎn)要、粗略。幼兒情感智慧的指導(dǎo)和培養(yǎng)不同于知識(shí)技能教學(xué)，它不會(huì)很快地奏效，而是需要在長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)不斷積累而逐步形成。因此，不能指望教育能使幼兒情感智慧發(fā)生很大很快地變化，為此，我們所設(shè)定的目標(biāo)體系可以簡(jiǎn)約化，層次不必太多，分解不必太細(xì)，一個(gè)目標(biāo)可以縱貫較長(zhǎng)的時(shí)間范圍。? （4） 目標(biāo)和評(píng)價(jià)建構(gòu)中分層要求的依據(jù) 幼兒情感智慧發(fā)展的外部他控的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，是制定分層目標(biāo)的基本依據(jù)。幼兒的情感自我調(diào)控由于受注意分配、意志調(diào)控、思維發(fā)展等水平的局限，因而在調(diào)控情緒時(shí)，敏感性差、自覺性低，他們往往對(duì)自身的情緒及所處情境的覺察、理解不夠敏感，對(duì)調(diào)控要求、調(diào)控策略選擇的自覺性程度比較低，所以一般都需要有教師或成人的一定引導(dǎo)，因此，總體來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的要求不能過(guò)高，要適合幼兒的水平。但是，隨著幼兒心理水平的提高，他們的情感智慧又有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。我們通過(guò)對(duì)全區(qū)540名幼兒情感智慧表現(xiàn)的現(xiàn)狀調(diào)查中也得到證實(shí)：處于不同年齡段幼兒的情感智慧水平是不同的，隨著年齡增長(zhǎng)，情感智慧發(fā)展水平有很大提高，而且各年齡段幼兒情感智慧的優(yōu)勢(shì)因素也不相同，小班兒童的發(fā)展優(yōu)勢(shì)是移情能力，中班兒童的發(fā)展優(yōu)勢(shì)是延遲滿足能力，到了大班則是自我激勵(lì)和過(guò)度情緒調(diào)控能力。據(jù)此，不同年齡班教育應(yīng)有所側(cè)重，同時(shí)在這基礎(chǔ)上，我們又提出了幼兒情感智慧的三個(gè)層次要求，分別為：小班是在教師具體要求下；中班是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下；大班是主動(dòng)或在教師悄悄暗示下。? （5）目標(biāo)和評(píng)價(jià)建構(gòu)的操作化與概括化相統(tǒng)一的原則? 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師只有對(duì)目標(biāo)正確理解和把握，情感智慧的教育才能取得效應(yīng)。教師對(duì)目標(biāo)的正確把握取決于二點(diǎn)：其一是目標(biāo)必須具有操作性，即一般闡述的目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的表現(xiàn)性行為。其二是目標(biāo)又具有概括性，太細(xì)、太碎的目標(biāo)，教師不易記憶，也不易落實(shí)，只有目標(biāo)能概括出一般情況下典型而具體的要求，這樣的概括化目標(biāo)才容易植根于教師的頭腦，轉(zhuǎn)化成教師的目標(biāo)意識(shí)和教育行為。為此，我們?cè)诮?gòu)目標(biāo)時(shí)，一方面把情感智慧這一具有隱密性特點(diǎn)的目標(biāo)，依照情感智慧的心理機(jī)制——內(nèi)部言語(yǔ)，把幼兒的自我言語(yǔ)定為情感智慧的表現(xiàn)性行為，以體現(xiàn)目標(biāo)的操作性要求。同時(shí)考慮到情感智慧在不同情境中表現(xiàn)的多樣性，根據(jù)目標(biāo)的概括化思想，綜合了教師日常對(duì)幼兒觀察、了解的經(jīng)驗(yàn)，提出能反映目標(biāo)本質(zhì)要求的、典型的、幼兒化的“自我言語(yǔ)”，作為表現(xiàn)性行為的具體目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：延遲滿足能力的概括化、具體化目標(biāo)為：“我要忍一忍”，這是在各種誘惑情境中，期望幼兒出現(xiàn)情感智慧的基本行為。具體操作目標(biāo)見下表： ?概括化和操作化目標(biāo)(對(duì)照) 概括化目標(biāo) 一般表現(xiàn)性行為目標(biāo) 自我激勵(lì)能力 再試一試，我能行 情感交往能力 你的心情我知道，我的心情你也知道 延遲滿足能力 我要忍一忍 移情能力 我去關(guān)心關(guān)心他，我去祝賀祝賀他 過(guò)度情緒調(diào)控能力 不管高興不高興，不能影響別人 2.目標(biāo)和評(píng)價(jià)的框架結(jié)構(gòu)見表一：? （三）幼兒情感智慧培養(yǎng)的組織實(shí)施? 幼兒的情感智慧目標(biāo)的落實(shí)，是彌散于幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)之中的，根據(jù)有否計(jì)劃性來(lái)分，可分為兩類：一類是有計(jì)劃地培養(yǎng)；一類是隨機(jī)性地培養(yǎng)。 隨機(jī)培養(yǎng)是在一日生活中，教師在目標(biāo)意識(shí)的指導(dǎo)下，隨時(shí)捕捉幼兒情緒性問(wèn)題情境，及時(shí)地引導(dǎo)幼兒覺察調(diào)控情緒，更好地積極地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去。? 有計(jì)劃培養(yǎng)主要是對(duì)四類情感智慧目標(biāo)，即：自我激勵(lì)能力、延遲滿足能力、移情能力、情感交往能力，進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)地計(jì)劃性的培養(yǎng)。本方案主要是構(gòu)建有計(jì)劃培養(yǎng)和隨機(jī)培養(yǎng)相結(jié)合的組織實(shí)施模式。根據(jù)情感智慧的本質(zhì)，及其形成發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒心理發(fā)展的實(shí)際水平，我們提出“以實(shí)務(wù)活動(dòng)為核心的多元化操作模式”。 表一目標(biāo)評(píng)價(jià)框架結(jié)構(gòu)一覽表 目標(biāo) 表現(xiàn)行為 內(nèi)容要求 活動(dòng)名稱 分層要求 評(píng)價(jià)等級(jí)指標(biāo) 自我激勵(lì)能力 再試一試，我能行 在幼兒參與的各類活動(dòng)遇到失敗與成功時(shí)，能用一定的方式鼓勵(lì)自己,繼續(xù)努力，爭(zhēng)取得到更好的成績(jī)。 我愛我的幼兒園；祖國(guó)媽媽我愛你；小問(wèn)號(hào)；溫暖的冬天； 我是小主人；春來(lái)了；周圍世界多奇妙；我升班了。 在成人的激勵(lì)下，知道做好一件事會(huì)給自己帶來(lái)高興，自己是一個(gè)有本領(lǐng)的孩子。 經(jīng)常出現(xiàn) 時(shí)有出現(xiàn) 偶爾出現(xiàn) 會(huì)用已經(jīng)成功的例子來(lái)鼓勵(lì)自己。 會(huì)用競(jìng)賽、評(píng)價(jià)、榮譽(yù)感或責(zé)任感等活動(dòng)后體驗(yàn)，來(lái)激勵(lì)自己。 情感交往能力 你的心情我知道，我的心情你也知道 在與人相處中，能采用一定的方式主動(dòng)地與人交往,并與人友好地相處。 在老師的幫助下，愿意與客人交往，對(duì)熟悉的人能主動(dòng)地表示自己對(duì)他人的喜歡。 跟客人主動(dòng)招呼，會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞礁松塘恐?，?dāng)別人接受時(shí)，能從表情動(dòng)作上表示高興。 用積極的方式，主動(dòng)地招呼吸引別人，對(duì)別人表示友好和喜歡；當(dāng)別人喜歡自己時(shí)，會(huì)記住別人，并說(shuō)出感激的話。 延遲滿足能力 我要忍一忍 為了完成活動(dòng)任務(wù)或達(dá)到某一要求，會(huì)用一定的方式克制自己愿望,推遲滿足當(dāng)時(shí)的需要。 在成人的要求下，能夠控制自己的行為，暫時(shí)離開吸引物。 在成人的引導(dǎo)下，想辦法忍一忍，克制自己的即時(shí)需要。 會(huì)從結(jié)果出發(fā)，考慮和提醒自己要忍住，并用多種方法來(lái)克制自己的愿望。 移情能力 我去關(guān)心關(guān)心他，我去祝賀他 能關(guān)注、覺察到別人的情緒，并能設(shè)身處地地替別人著想，與他人產(chǎn)生共鳴，予以關(guān)心。 能夠發(fā)現(xiàn)別人明顯的高興與不高興的表情，并在老師的渲染下，會(huì)用語(yǔ)言和動(dòng)作表示關(guān)心。 在老師的引導(dǎo)下，會(huì)用鼓勵(lì)的話對(duì)別人的成功或高興的事表示祝賀；當(dāng)別人有了傷痛，會(huì)馬上給予幫助。 當(dāng)別人遇到困難時(shí)，能主動(dòng)地想方設(shè)法去幫助別人；當(dāng)別人成功時(shí)，會(huì)引起強(qiáng)烈的共鳴、能與他人分享快樂。 過(guò)度情緒調(diào)控能力 不管高興與不高興，不能影響別人 當(dāng)幼兒有一些過(guò)度的情緒時(shí)，會(huì)根據(jù)一定的情境選擇合適的方式表達(dá)自己的情感。 在老師的指導(dǎo)下，用比較合適的方法來(lái)表示自己的高興與不高興。 在成人的提醒下，會(huì)根據(jù)不同的情境，用適合的方式來(lái)表達(dá)良好的情感，能用一定方式控制自己的過(guò)度行為。 能自覺地在各種不同的情境中，作出相應(yīng)的表情、行為。對(duì)自己過(guò)度的情緒能意識(shí)到，并告誡自己。 1.“以實(shí)務(wù)活動(dòng)為核心的多元化操作模式”的解釋。? “多元化操作模式”主要是在目標(biāo)導(dǎo)向下，家庭、幼兒園、社會(huì)等多種通道共同創(chuàng)設(shè)或利用多樣化、生活性的真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)幼兒在完成任務(wù)的多重體驗(yàn)、感受中，發(fā)展情感智慧。模式的框架如圖所示： 2.以實(shí)務(wù)活動(dòng)為核心的多元化幼兒“情感智慧培養(yǎng)的操作模式”的基本要求? 創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的或類似真實(shí)自然的生活情境，讓幼兒親自實(shí)踐，獲得真實(shí)的感受和實(shí)際的鍛煉是本操作方案的基本要求。我們認(rèn)為幼兒情感態(tài)度和情感智慧是在真實(shí)生活和有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的任務(wù)實(shí)踐中獲得發(fā)展的。游戲性、假想性的任務(wù)練習(xí)，雖然對(duì)幼兒情感發(fā)展也有很大促進(jìn)作用，但是不及真實(shí)鍛煉深刻有效。這是因?yàn)橛螒蚯榫车睦硐牖脱b扮性，使它與幼兒切身的真實(shí)利益關(guān)系有一層間隔，幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的情感智慧能力雖然也能遷移至現(xiàn)實(shí)生活之中，但這種遷移的力度弱，沒有必然性。不少在游戲中表現(xiàn)出關(guān)心他人，有禮貌行為的孩子在家里可能會(huì)對(duì)父母專橫霸道，平時(shí)也可能是不講禮貌。我們的一次小實(shí)驗(yàn)有力地證實(shí)了這一點(diǎn)。4個(gè)在娃娃家游戲中知道敲門、問(wèn)好的小朋友，當(dāng)處在真實(shí)、自然的生活常態(tài)之中時(shí)，他們的行為是另樣的：班級(jí)大掃除，讓這4個(gè)孩子向阿姨借抹布，這些孩子見了阿姨，都沒打招呼，直接說(shuō)：“我們要抹布?！敝挥挟?dāng)阿姨回答：“我不知道你與誰(shuí)說(shuō)話，抹布不能借”時(shí)，現(xiàn)實(shí)的情境激起了他們的情感矛盾，在解決矛盾的過(guò)程中，他們才動(dòng)用一系列情感交往策略，有的說(shuō)：“對(duì)不起，王阿姨我要借抹布”，有的說(shuō)：“王阿姨，請(qǐng)你原諒我，我忘記叫你了”……，這一生活經(jīng)歷才是他早期寶貴的情感經(jīng)驗(yàn)，以影響他們?nèi)蘸蟮那楦邪l(fā)展。? 因此，引導(dǎo)幼兒投入到真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)之中，引發(fā)并指導(dǎo)他們解決情感矛盾是本操作方案的基本原則。? 3.“以實(shí)務(wù)活動(dòng)為核心的多元化操作模式”的基本特點(diǎn)? 操作的多元化是本實(shí)施方案的基本特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)渠道的多元化；創(chuàng)設(shè)情境的多元化，幼兒體驗(yàn)的多元化。? （1） 多種渠道的協(xié)同教育? 充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的作用，使家庭、社會(huì)、幼兒園配合協(xié)調(diào)，是幼兒情感智慧教育取得成功的必要條件。這是因?yàn)槠湟?，幼兒情感智慧發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期孕育、累積，逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為自覺的漫長(zhǎng)而復(fù)雜的內(nèi)化過(guò)程。因而從時(shí)空角度分析，教育應(yīng)是一個(gè)全程、全域性的大教育，它不能只囿于幼兒園圍墻之中，也不能只限于幼兒園的8小時(shí)教育之中，它必須是幼兒園、家庭、社會(huì)在同樣目標(biāo)的導(dǎo)向下，各自依據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在全方位時(shí)空中形成合力，影響幼兒。這樣，孩子的良好情感素質(zhì)才能得以高效的形成和發(fā)展。其二，由于幼兒情感智慧發(fā)展有明顯的個(gè)別差異，集體的、大范圍的幼兒園教育，教師較難真正落實(shí)差異針對(duì)性，而家長(zhǎng)與自己孩子的親密關(guān)系，使家長(zhǎng)成了最了解自己孩子的“老師”，這一教育資源的利用，它能使個(gè)別教育落到實(shí)處，使每個(gè)幼兒的情感智慧都獲得最充分的發(fā)展。因此，情感智慧教育渠道上的拓寬是多元化操作的一大特點(diǎn)。? （2） 多種類實(shí)務(wù)的多樣性鍛煉? 多種類實(shí)務(wù)是指教師圍繞某一目標(biāo)選擇提供符合幼兒實(shí)際的一系列多種類的真實(shí)任務(wù)。比如，情感交往能力，多種類實(shí)務(wù)既要體現(xiàn)在交往對(duì)象上有與熟悉的成人(老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……)的交往任務(wù)，也有與同年齡兒童(同班小朋友、陌生同伴、親戚小朋友等)的交往任務(wù)，還有與陌生人等交往任務(wù)。多種類實(shí)務(wù)也要體現(xiàn)在交往事件的內(nèi)容上，如：與陌生人的交往事件可以是招待第一次看見的客人，也可以是向路人問(wèn)路，還可以是到商店購(gòu)物。之所以要圍繞目標(biāo)提供多種類同質(zhì)不同內(nèi)容的實(shí)務(wù)性活動(dòng)，其原因是為了豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒情感智慧遷移的廣泛性，發(fā)揮不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)幼兒都擁有眾多成功的情感經(jīng)歷。首先，多種類的實(shí)務(wù)需要不同的能力，這符合了幼兒個(gè)性和能力存在個(gè)別差異的實(shí)際，它有利于提高不同幼兒在不同任務(wù)中的成功率，從而提高幼兒的自信心，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。其次，情感智慧在不同類實(shí)務(wù)活動(dòng)的鍛煉中，在多種支撐性內(nèi)容的任務(wù)中提高了靈活性，增強(qiáng)了敏感性，促進(jìn)了遷移能力，提高了情感智慧水平。? （3） 多重體驗(yàn)的交融整合? 多重體驗(yàn)的交融整合是指幼兒實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)獲得多樣化的體驗(yàn)。? 幼兒的情感體驗(yàn)與情感智慧雖然不是同一概念，但是他們是互為前提的，在培養(yǎng)過(guò)程中是相互制約、相互促進(jìn)的。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式中的多重體驗(yàn)，旨在通過(guò)多樣化體驗(yàn)的不斷融合化、深刻化，從而促進(jìn)幼兒情感智慧的發(fā)展。多重體驗(yàn)可以是同一性質(zhì)不同情境任務(wù)帶來(lái)的不同體驗(yàn)。同是延遲滿足的體驗(yàn)，但是具體情境任務(wù)不同，體驗(yàn)亦不相同。如“為了不受批評(píng)，堅(jiān)持完成畫圖作業(yè)后再玩”與“為了等一會(huì)兒多吃一份糖，現(xiàn)在忍住不吃”，幼兒延遲滿足體驗(yàn)的程度是有差異的，這在多類實(shí)務(wù)性中已有涉及，這里的多重體驗(yàn)主要表現(xiàn)在幼兒為一項(xiàng)情感調(diào)控過(guò)程中所感受到一系列不同的體驗(yàn)。比如，幼兒在真實(shí)性任務(wù)情境中，通過(guò)覺察、了解所獲得的情緒矛盾性的體驗(yàn)；在調(diào)控過(guò)程中自控體驗(yàn)，矛盾解決后的情緒平衡體驗(yàn)和任務(wù)實(shí)現(xiàn)后的成功體驗(yàn)等等。種種不同的體驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中，通過(guò)幼兒心理內(nèi)化，相互交叉、融化、整合，其結(jié)果使幼兒情感智慧發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)更豐富、更生動(dòng)、更持久。