蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)框架設(shè)計(jì)

【專家解說(shuō)】：蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)設(shè)計(jì) “四年級(jí)下學(xué)期”是向第三學(xué)段過(guò)渡的最后一個(gè)學(xué)期，有著“承上”的任務(wù)，更重要的是解決“啟下”的問(wèn)題，為了解決好“啟下”的問(wèn)題，本冊(cè)教材在閱讀能力的要求上，既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。這種閱讀要求在本單元中也有所體現(xiàn)?！　?首先注重理解能力提高。如第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，要引導(dǎo)學(xué)生理解人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她故居的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念?！饵S河的主人》要能體會(huì)為什么說(shuō)艄公是黃河的主人。其次注重概括能力的提高。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練。基于這些認(rèn)識(shí)，本冊(cè)關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，課文層次較清晰，可引導(dǎo)學(xué)生概括各段的主要內(nèi)容。既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊?！　?三是注重自學(xué)能力的提高。如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課后安排的搜集課外資料；《黃河的主人》課后設(shè)計(jì)的練習(xí)查字典理解詞義，不僅加深對(duì)課文內(nèi)容理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義” ，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。　　 第七單元有三篇閱讀課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》《黃河的主人》、一篇習(xí)作和一個(gè)練習(xí)組成。依據(jù)中年級(jí)學(xué)段教學(xué)的要求，我將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：　　 1.學(xué)會(huì)本單元生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)論……總是……；只要……就……”等詞造句?！　?2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文?！　?3.理解樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的懷念之情。感受黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神?！　?4.了解生活中常用到的象棋術(shù)語(yǔ)，理解歌訣，借助歌訣初步掌握下象棋的規(guī)則?！　?5.學(xué)會(huì)傾訴煩惱，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)與人溝通、談心的能力?！　?6.激發(fā)學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng)的興趣，能有詳有略地描寫出來(lái)，并把自己對(duì)這次體驗(yàn)活動(dòng)的感受寫出來(lái)?！　?教學(xué)重、難點(diǎn)：　　 緊扣本單元課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解課文內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。讓學(xué)生在讀中想象古詩(shī)描繪的情景，在讀中感受樟樹(shù)的蓬蓬勃勃和香氣永久保持的可貴之處；在讀中感受黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神?！　?《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹(shù)的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹(shù)要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹(shù)的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。　　 四、五兩個(gè)自然段是課文的重點(diǎn)段，在教學(xué)第四小節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出一個(gè)最能反映樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是：生命力非常強(qiáng)，長(zhǎng)得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹(shù)的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語(yǔ)句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語(yǔ)。這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)明樟樹(shù)在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，我展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象和語(yǔ)言，更深一步地體會(huì)到樟樹(shù)這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，接下來(lái)再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)樟樹(shù)這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)?！　?在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樟樹(shù)的內(nèi)在美時(shí)，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹(shù)跟其他樹(shù)木進(jìn)行比較，體會(huì)樟樹(shù)的可貴品質(zhì)。默讀，作為中年段閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要手段。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來(lái)理解這個(gè)香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對(duì)樟樹(shù)的贊美之情，在讀中品味樟樹(shù)的可貴之處。這樣，學(xué)生對(duì)樟樹(shù)精神的體會(huì)更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。最后理解“人們?yōu)槭裁匆谡翗?shù)前留影呢？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合搜集到的資料，將樟樹(shù)和宋慶齡聯(lián)系起來(lái)思考，找出樟樹(shù)的可貴品質(zhì)和宋慶齡高尚品格的相似之處，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)樟樹(shù)的熱情贊美和對(duì)宋慶齡同志的深切懷念之情。 《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結(jié)構(gòu)全文。綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。教學(xué)步驟嘗試各個(gè)擊破，然后梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理?！读?xí)作7》是記一次體驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生積極參加一次體驗(yàn)活動(dòng)，并能回味自己在體驗(yàn)過(guò)程中心理和行動(dòng)的發(fā)展變化，有詳有略地描寫出來(lái)，還要寫出自己活動(dòng)中的感受。這次習(xí)作課可把兩課時(shí)分開(kāi)上，第一課時(shí)閱讀討論例文，激發(fā)寫作興趣，布置體驗(yàn)活動(dòng)，并利用一周時(shí)間安排活動(dòng)、寫作。第二課時(shí)進(jìn)行交流，在交流的基礎(chǔ)上修改、完善習(xí)作。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)作者在描寫護(hù)蛋行動(dòng)的同時(shí)，還寫了行動(dòng)過(guò)程中的心理變化和自己的感受。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言的生動(dòng)形象，充滿趣味。在鼓勵(lì)學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的體驗(yàn)活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。　　 《練習(xí)7》共有五個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語(yǔ)交際和學(xué)寫毛筆字。其中處處留心和口語(yǔ)交際是練習(xí)的重點(diǎn)。處處留心這項(xiàng)練習(xí)是把了解中國(guó)傳統(tǒng)棋類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目----象棋和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，共三部分，都和象棋有關(guān)：了解日常生活中常常用到的象棋術(shù)語(yǔ)；理解歌訣，初步掌握下象棋的規(guī)則；讀一段關(guān)于象棋大師胡榮華的文字，進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際是要引導(dǎo)學(xué)生傾訴煩惱，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)與人溝通、談心的能力。教學(xué)中，教師可先運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一段內(nèi)容具體的“小煩惱熱線”節(jié)目，然后將“小煩惱熱線”的形式引入課堂，請(qǐng)學(xué)生積極參與其中。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，心里話，同時(shí)也要提醒做“小主持人”的學(xué)生，當(dāng)別人真誠(chéng)向你敞開(kāi)心扉的時(shí)候，應(yīng)該以誠(chéng)相待，盡力幫助?？傊瑢W(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口語(yǔ)交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的。不僅要通過(guò)口語(yǔ)交際課，還要通過(guò)閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課外活動(dòng)乃至日常的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。