求高中生物必修3生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的說(shuō)課稿

【專家解說(shuō)】：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 本課的內(nèi)容來(lái)自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。 教材第五章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的類型、結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 鑒于對(duì)教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課特點(diǎn)，我在知識(shí)、情感和技能三方面都確立了具體的目標(biāo)，同時(shí)突出重點(diǎn)。 1．知識(shí)目標(biāo)： 1.能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。 2.理解生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。 2．能力目標(biāo)： 1、概括出生態(tài)系統(tǒng)的成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。 2、學(xué)會(huì)分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。 3、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力。 3．情感目標(biāo)： 通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木，同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 4、教學(xué)重點(diǎn)： (1)生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。 5、教學(xué)難點(diǎn)： (1)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。 (3)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念。 三、說(shuō)教法： 教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案： 1、利用身邊的場(chǎng)景導(dǎo)入法。 2、課件展示的直觀教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話法。 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀教學(xué)法。 四、說(shuō)學(xué)法 1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。 [教學(xué)過(guò)程]一、組織教學(xué)，場(chǎng)景導(dǎo)入 本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與我們有著聯(lián)系，本著注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想，所以我在這里用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。 （投影打出一幅美麗的池塘照片） 教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎？參天的大樹(shù)，枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光，平坦的草坪，池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱，此起彼伏。 二、 講授新課 學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分，由哪些部分組成的。所以，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)討論，并得出答案。 1.觀察生態(tài)系統(tǒng)的成分。（教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)其積極性。） 教師：這應(yīng)該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分？具有哪些生物？ 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？ 由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀，而且我們?cè)谇耙还?jié)課中有已經(jīng)講過(guò)生態(tài)因素以及類型，所以學(xué)生只要認(rèn)真去思考都可以得出以下結(jié)論： 有動(dòng)物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。 學(xué)生：通過(guò)討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過(guò)光合作用，將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物，才為一切消費(fèi)者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物，它必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物，直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以，我們稱這些動(dòng)物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，歸還土壤，供植物重新利用。 為了加深學(xué)生的理解，尤其是對(duì)于消費(fèi)者的等級(jí)問(wèn)題如何區(qū)分，一直以來(lái)都有學(xué)生分不清，是這里的一個(gè)難點(diǎn)，因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，以進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破： 教師：（問(wèn)題思考與討論） 1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú)機(jī)鹽等無(wú)機(jī)物以外，是否還包括有機(jī)物呢？ 2、請(qǐng)說(shuō)明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種，它們的等級(jí)是否相同？其同化作用的方式屬于那種類型？ 3、分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式屬于那種類型？ 4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎？ 學(xué)生思考并討論得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對(duì)植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費(fèi)者不同，它們的等級(jí)也不同。依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的有機(jī)物的次序，將其分為： A、初級(jí)消費(fèi)者：直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲(chóng)等。 B、次級(jí)消費(fèi)者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱。如：蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo)等。 C、三級(jí)消費(fèi)者：以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚(yú)類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。老師總結(jié)概括，學(xué)生應(yīng)用解釋實(shí)際問(wèn)題： 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題，但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，為了直觀的體現(xiàn)這三者相互依存的關(guān)系，我選用了兩張照片的對(duì)比讓學(xué)生討論。 一張是公園的魚(yú)池，還有一張是農(nóng)田的魚(yú)池，比較一下有何不同？這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會(huì)造成這么大的差異呢？你是否可以解釋其中的原因？ （通過(guò)學(xué)生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來(lái)看，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。） 老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。（學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)） 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養(yǎng)級(jí)：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 在講訴此處知識(shí)點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講訴法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間，尤其是在此處有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的；同時(shí)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力，學(xué)會(huì)分析這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)常會(huì)被這里面復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系搞的混掉。此外還可以培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木的情感，同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系，讓學(xué)生掌握難點(diǎn)，我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬游戲： 選8位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的8種生物。 1.扮演的成分是什么？ 2.所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是幾級(jí)？ 3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái)，臺(tái)上的同學(xué)是否還可以都在上面么？如果是把蟲(chóng)拿掉呢？又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中共有幾條食物鏈？最長(zhǎng)的和最短的分別是哪條？有何特點(diǎn)？ 學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系來(lái)分析判斷。 （1）處于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物減少，其它生物都將減少； （2）天敵一方減少，則被捕食者數(shù)量因此會(huì)先迅速增加后減少，最后趨于穩(wěn)定； （3）處于中間營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物減少，另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗(yàn)討論最終得出以下結(jié)論： 1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。 2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。 3.各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。 此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆： 4.一條食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)。 5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。 三、教師總結(jié) 這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，以及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。 生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營(yíng)養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結(jié)合起來(lái)，自然界中的能量（光能）和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營(yíng)養(yǎng)方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間進(jìn)行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié)構(gòu)特征。 四、課堂練習(xí)： 1、肉食動(dòng)物不可能是一條食物鏈中的第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí) （ ） A．第五 B．第二 C．第三 D．第四2、對(duì)水稻→鼠→蛇→鷹這條食物鏈的錯(cuò)誤描述是 （ ） A.水稻是生產(chǎn)者 B.鼠是初級(jí)消費(fèi)者 C.蛇是次級(jí)消費(fèi)者 D.鷹屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) 3、在下列生物中，屬于分解的是 （ ） A.藍(lán)藻 B.草履蟲(chóng) C.蘑菇 D.蝗蟲(chóng)4、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細(xì)菌和蚯蚓屬于 （ ） A.生產(chǎn)者和分解者 B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者 C.消費(fèi)者和分解者 D.分解者和消費(fèi)者 5、下列哪組生物可和無(wú)機(jī)環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（ ） A．水藻、鳥(niǎo) B．小魚(yú)、大魚(yú) C．小草、昆蟲(chóng)、細(xì)菌 D．水藻、蝦 6、對(duì)草→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹這條食物鏈的敘述,正確的是（ ） A．有四個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，兩個(gè)次級(jí)消費(fèi)者B．有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，一個(gè)生產(chǎn)者 C．食蟲(chóng)鳥(niǎo)是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、次級(jí)消費(fèi)者 D．有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，三個(gè)消費(fèi)者