怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

【專家解說】：在學(xué)習(xí)中，學(xué)生從無意識的加工中所獲得的東西大大超出了他的有意識地理解到的東西，因此好的教學(xué)情境應(yīng)該是用一種不顯露目的的間接方式來創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮它的暗示效應(yīng)，形成學(xué)生的無意識心理傾向。學(xué)生在教學(xué)情境中不知不覺被暗示誘導(dǎo)，使學(xué)生潛在能力得到充分發(fā)展。適宜的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而不切實際，抽象空洞的問題情境只會使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測的心理困惑。創(chuàng)設(shè)一個較理想的教學(xué)情境，需要教師精心的設(shè)計與構(gòu)思。本人認為，在實際教學(xué)中，教師們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時主要應(yīng)注意以下幾點:一、教學(xué)中，在教學(xué)情境的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會經(jīng)歷“關(guān)注”、“激起”、“移情”、“加深”等環(huán)節(jié)，最終滲透到他內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化，融入學(xué)生的人格之中。因此教師要創(chuàng)設(shè)一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪學(xué)生認知，讓學(xué)生身心完全投入的情境，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素。例如，在學(xué)習(xí)課題《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》時，首先提出問題，什么是化學(xué)?為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)?不直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著疑問觀看我的魔術(shù)表演:(1)拿一張白紙，讓大家觀察上面什么也沒有，然后在白紙上噴一種“水”，紙上立即顯示出“化學(xué)真奇妙”這幾個字。(事先用酚酞在紙書寫上“化學(xué)真奇妙”幾個字，然后用堿液噴。)(2)水能滅火，難道還能點火?實驗:取干燥的蔗糖粉末5克與氯酸鉀粉末5克在石棉網(wǎng)上混合，用玻璃棒攪勻，堆成小丘，加入過氧化鈉3克，滴水，半分鐘后，小丘冒出白煙，很快起火燃燒?？戳宋业谋硌荩瑢W(xué)生的熱情一下子達到了極點，從學(xué)生的表情上看，不難看出大家都想了解其中的奧妙。這時我說“如果想知道這其中的奧妙，我們就要好好學(xué)習(xí)化學(xué)知識?！边@樣的開場白充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感到高不可攀。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”，從而實現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須依原有知識為基礎(chǔ)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果。三、教學(xué)情境必須針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有針對性的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題相關(guān)，達到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一。而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動學(xué)生為解決問題而形成一個合適的思維意向。例如，在講二氧化碳的性質(zhì)時，先講意大利“死狗洞”的故事:意大利有一個山洞，人穿過山洞安然無恙，而狗過山洞就會死亡。學(xué)生聽的很入迷，也很好奇，這樣的情境創(chuàng)設(shè)作為開場白會把學(xué)生注意力全部轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中來，起到引人入勝的效果。四、創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識的切入點，設(shè)計的教學(xué)情境要有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗。教學(xué)情境可以具有單一的連續(xù)性，也可以具有層層遞進的梯度式的連續(xù)性。例如，在能源利用這個問題上，讓學(xué)生比較沼氣、煤氣、氫氣、天然氣等燃料哪種更好時，學(xué)生可能會回答是氫氣，因為在以往的教學(xué)中，向?qū)W生滲透的思想是環(huán)保。可為什么我們現(xiàn)在不使用氫氣呢?這就讓學(xué)生從氫氣的生產(chǎn)(消耗大量能量，經(jīng)濟成本高)、氫氣的存放(常溫下是氣體，所占體積非常大)、氫氣的泄漏(氫氣以液態(tài)存放時極容易飄散出來)、氫氣的爆炸(爆炸極限大，易爆炸)等多角度思考氫氣的利用問題。五、教學(xué)情境不僅要為學(xué)生營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會思考，陶冶情操，開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力;而且還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時，要結(jié)合情境中學(xué)生的實際反映，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，才能最大程度的發(fā)揮情境的作用，提高教學(xué)效果。