應對資源危機

【專家解說】：可持續(xù)發(fā)展──我們的選擇：應對資源危機 【課標與教材分析】 （一）課程標準 （1）了解當今中國的資源問題，主動關注社會的可持續(xù)發(fā)展。 （2）運用典型事例和相關數據，說明現階段中國的資源形勢。 （3）描述資源與我們生活的關系，說明合理利用資源的重要意義。 （二）教學要求 （1）通過具體數據和實例，了解中國資源狀況及其問題，樹立憂患意識。 （2）知道我國為解決資源問題的宏觀措施及其取得的成就。 （三）本課主要討論我國為解決資源問題的宏觀措施 通過學習本課，有助于樹立學生的憂患意識，提高學生對資源的節(jié)約意識、責任意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。 【學情分析】 （一）知識基礎 （二）年齡特征 初三學生具有成人化意識，但依然具有兒童特征，表現欲望特別強。運用演示法、小組討論法和“新聞會客廳”等活動形式，調動學生學習的積極性和主動性。 （三）目標設計 1.知識目標。 懂得并能區(qū)分應對資源危機的措施，并能運用這些措施來分析和解決現實中的一些問題。 2.能力目標。 明確應對資源危機的四個宏觀措施，樹立“科學技術是第一生產力”的觀念，通過“探究苑”“新聞會客廳”和“共同行動”等系列活動，鼓勵學生積極思考，聯系生活實際，引導學生深入體驗，最終落實到保護和科學地利用資源的措施。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標。 通過學習，體會我國資源問題的嚴重性，自覺關注自然，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和責任意識。 【教學步驟（含教學策略）設計】 （一）課堂結構設計 本節(jié)課由感受危機、應對危機、共同行動三個版塊組成，在教與學的實施過程中對其進行交叉組合運用。 設計意圖：以知識為鋪墊，集探索、活動、行動為一體，使整個學教活動形散而神不散，做到前因后果邏輯上的統(tǒng)一，從而實現情感態(tài)度與價值觀、能力與知識等諸多學教目標。 （二）導入新課設計 組織學生觀看視頻《美麗的大腳》片段，從西部嚴重的水危機導入該課。 設計意圖：讓學生從短片中受到強烈的視覺震撼，從而感受中國資源危機的“十面埋伏”，既合理地導入整個學教過程，又為整個學教過程定下基調、打下框架，符合從感性到理性，從微觀到宏觀的認知規(guī)律。 （三）“感受危機”版塊學教設計 基于學生對中國的資源國情有初步的認識，從資源危機和資源浪費兩個角度，組織學生講述、質疑、釋疑，最后由教師進行點撥、歸納，進行該課的基礎知識學教。 設計意圖：既尊重了對學生的學情分析，又著眼于學生主體作用的發(fā)揮；既讓學生理性地掌握知識，又讓學生從感性體驗過程中去進行理性認知。 （四）“應對危機”版塊學教設計 以應對資源危機的四個宏觀措施為問題，組織學生進行積極的探索求知，并通過“新聞會客廳”的學教活動，讓學生關注本地相關的措施和方法。 設計意圖：從能力知識角度講，旨在培養(yǎng)學生的知識遷移能力、知識運用能力和辯證地認識事物的能力；從情感角度講，旨在培養(yǎng)學生的探究精神和責任意識。 （五）“共同行動”版塊學教設計 從聯合國的節(jié)約倡議、國家領導人的節(jié)約倡議、明星的節(jié)約倡議到學生的節(jié)約倡議，讓學生從身邊的小事做起，為構建節(jié)約型社會獻計獻策。 設計意圖：讓學生在活動過程中進一步體驗本課學教的中心思想，以活動為載體和主要渠道，促進學生探究能力的進一步提升、拓展。同時，提高學生的實際操作能力和語言表達能力，情感上進一步喚起學生的節(jié)約意識和責任意識。 【教學檢測設計】 設計“新聞會客廳”這一活動，圍繞著“應對危機”這個問題，讓學生課前收集臺州應對危機的措施和辦法（即應對危機學教設計第二部分）。 開源、節(jié)流、跨區(qū)域調配和立法是應對資源危機的宏觀措施。通過“新聞會客廳”的檢測設計，引導學生關注生活、關注本地社區(qū)資源，增加感性的、體驗式的認識，使內容更加豐富，讓教材走向家鄉(xiāng)，走向學生的情感實際。其前提必須是對相關的措施和方法有較深刻的理解，同時需要較強的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。 【教學過程設計】 一、創(chuàng)設情境，導入新課 感受危機 今天很高興和武漢二中的同學一起來探討如何“應對資源危機”。武漢真的是一座非常美麗的江城，當我第一次站在武漢長江大橋上，看著驚濤拍岸的長江水，讓我想起一個發(fā)生在中國西部的真實的故事。（比賽在武漢進行，因此，結合當地實際對課程導入設計以及課件設計做了相應的調整，以體現本土化的特點。） （展示錄像：美麗的大腳） 師：看完短片，你內心最強烈的感受是什么？ 生：西部缺水。（2～4個學生回答） 師：短片反映的只是中國資源危機的一個小小縮影。但我們分明聽到了片子里孩子們心的呼喚，那是生命對陽光的期盼；我們清晰地看到了片中的孩子們眼中的渴求，那是干涸對滋潤的向往；我們似乎和片中的孩子一樣承受著一份煎熬，那是希望破滅后的失落和憂慮。資源對于人類的生存和發(fā)展有著多么重要的意義，事實上中國不僅嚴重缺水，還缺少經濟社會發(fā)展的其他資源，同學們說說看，我國還缺少哪些自然資源？ 生：石油、電、土地、森林等。 師：同學們的回答讓我們深深地感受到了我國資源狀況所面臨的嚴峻形勢。 （展示幻燈與聲音）──江河是大地的血液，但它卻在日益地萎縮；能源是大地的奉獻，但它卻在日益地枯竭；森林是大地的根基，但它卻在成片地消失；動物是大地的精靈，但它卻在人類冰冷的槍口下倒下。如今的地球，早已千瘡百孔，不堪重負。 面對日益嚴重的資源危機，我們應該怎么做，做什么？現在以合作學習小組為單位，就下面的問題進行討論。 應對危機 1.探究苑。 四人一個合作小組，可以利用手中的教材，也可以用自己已有的知識和經驗，找一找應對危機的措施。 （幻燈顯示問題）為應對日益嚴重的資源危機，我國政府和社會各界采取了哪些措施？在你看來還可以采取哪些措施？ 布置學生收集社會經濟發(fā)展中的措施：開源──風能、核能、潮汐能、太陽能、地熱能等；節(jié)流──滴灌、節(jié)水、節(jié)材節(jié)能沼氣等；跨區(qū)域調配──南水北調、西氣東輸等；立法。盡管我國水資源短缺，但我國西南地區(qū)卻蘊藏著我國最大的水能，可以設想開發(fā)利用西南地區(qū)的水力資源，興建水電廠，實現西電東送。 剛才同學們了解了一些當前我國解決能源危機的措施，并為解決我國的能源危機提出了許多想法。盡管一些措施現在實現的條件還不成熟，但隨著科學技術的發(fā)展，許多措施將為解決人類的能源危機作出貢獻。 就剛才同學們的討論和回答，誰能把這些措施用最簡單的語言概括起來： 幻燈：應對危機的措施（四條） 設計思路：通過小組合作學習，組織學生講述、質疑和釋疑，最后由教師點撥，進行該課的基礎知識教學。在此過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性，既讓學生理性掌握知識，又讓學生從感性體驗過程中去進行理性認識。 承轉：好，通過大家群策群力，我們已經找出了應對危機的措施。據我所知，武漢在應對能源危機方面采取了有效的辦法和措施，并且引起媒體的廣泛關注。今天我們來進行現場模擬，召開一個記者招待會。首先有請武漢資源保護組的專家上場。（掌聲） 2.新聞會客廳。 挑選學生分別扮演武漢市市長、武漢市水利局局長、武漢市資源開發(fā)辦公室主任和武漢市人大代表四個角色，在創(chuàng)設的記者招待會情境下，回答記者提出的關于武漢應對資源危機的相關措施和辦法。教師提供相關的資料，學生可以運用這些資料，也可以自己通過各種途徑找出相關措施，以此培養(yǎng)探究意識和實踐能力。鼓勵學生發(fā)表各種意見和說法，專家組能自圓其說即可。 承轉：由于時間的關系，今天的記者招待會到此為止，讓我們用掌聲感謝各位專家的精彩介紹。剛才，我們了解了武漢在應對資源危機方面采取的措施和辦法，受益匪淺?，F如今，應對資源危機已成為全球化的熱潮，節(jié)約成為全世界人民的共識，讓我們全民節(jié)約，共同行動。 設計思路：通過“新聞會客廳”的學教活動，引導學生關注生活、關注本地社區(qū)資源，增加感性的、體驗式的認識，使內容更加豐富，讓教材走向家鄉(xiāng)，走向學生的情感實際。 共同行動 聯合國的節(jié)約倡議──珍惜每一滴水就是愛全世界。 國家領導人的節(jié)約倡議──節(jié)約賬本計算。 明星的節(jié)約倡議──“節(jié)約是傳統(tǒng)，也是時尚”。 師：讓我們一起共同參與，提出你的節(jié)約倡議。 你的節(jié)約倡議是什么？──節(jié)約就在身邊，你在生活中是如何節(jié)約的？有什么錦囊妙計？ 你認為作為普通百姓，在日常生活中應該遵循什么樣的“節(jié)約行為準則”？ “公民節(jié)約行為準則”征集電子信箱：CCTV6666@vip.sohu.net 公民節(jié)約行為準則──播放Flash：同在藍天下。 用再生紙剪成樹葉形狀發(fā)給學生，將節(jié)約倡議寫在紙上并在全班張貼。 設計意圖：以活動為載體和主要渠道，使學生的探究能力進一步得到提升、拓展。同時，提高學生的實踐能力和語言表達能力，情感上進一步喚起學生的節(jié)約意識、責任意識。 【課堂小結】 節(jié)約是傳統(tǒng)，也是時尚。真的希望有一天，當我們給朋友寫信時，用的是再生紙，而你和朋友都對這種做法感到欣慰和支持；當我們看到節(jié)約用水的人，你的眼中對他會有一份別樣的純凈和贊許。讓我們從生活的細節(jié)做起，把節(jié)約變成一種自覺；讓我們共同行動，共建節(jié)約型社會。 下課！ 設計思路：前面通過感受危機──應對危機──共同行動三個版塊的設計，圍繞學生的已有經驗和未來發(fā)展去展開，遵循學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，激起了學生積極探究的熱情，使之主動參與，使學習過程成為學生身心和人格健全發(fā)展的過程，關注人自身的和諧發(fā)展。最后的總結，是對本堂綜合探究活動的理性的升華，目的是讓學生從自身做起，從身邊的小事做起。