探究者的解釋水平與其知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系

【摘要】： 已有研究表明:傳統(tǒng)認知心理學(xué)問題解決研究中,使用的問題都屬于邏輯問題,是典型的結(jié)構(gòu)良好問題;而日常生活中人們面臨的問題都具有一定程度的結(jié)構(gòu)不良特點,即屬于結(jié)構(gòu)不良問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生解決的問題都是結(jié)構(gòu)良好問題。受建構(gòu)主義思想的影響,突出以結(jié)構(gòu)不良問題解決為中心的教學(xué)成為新的發(fā)展趨向?？茖W(xué)探究過程的各個環(huán)節(jié)是結(jié)構(gòu)不良問題解決的外在表現(xiàn)。本質(zhì)上,科學(xué)探究也就是結(jié)構(gòu)不良問題解決過程。 本研究立足于已有的結(jié)構(gòu)不良問題解決研究,與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合,將研究重心放在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生的解釋水平與其知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系上。利用一種生活用品——暖手袋為訪談工具,以“暖手袋的發(fā)熱原因”為問題情境,測查了高三年級和大學(xué)三年級兩個被試組共計60名學(xué)生,使用專家——新手研究范式,試圖了解專家組被試與新手組被試解釋暖手袋發(fā)熱原因的水平差異,以及了解“知識結(jié)構(gòu)”是否是引起這種差異的一種因素。研究任務(wù)分兩個階段:解釋暖手袋發(fā)熱原因階段和了解被試知識背景階段。 在解釋階段的研究發(fā)現(xiàn):專家組中,九成被試的解釋為中高層次水平;新手組中,七成以上被試的解釋為低層次水平。研究者采用教育學(xué)統(tǒng)計測量軟件SPSS 13.0分析,以獨立樣本t檢驗,對兩個群體的得分情況進行對比,發(fā)現(xiàn)專家與新手兩組在解釋暖手袋發(fā)熱原因的水平存在顯著差異。 為了弄清楚造成差異的原因,研究者假設(shè)知識結(jié)構(gòu)是專家與新手解釋暖手袋發(fā)熱問題出現(xiàn)差異的一個因素,使用自編的《學(xué)生知識背景調(diào)查問卷》對被試的知識背景進行調(diào)查了解。問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):在解釋暖手袋發(fā)熱問題所用到的基本化學(xué)知識方面,專家組被試和新手組被試回答的正確率都很高,每部分題目的正確率都在90%以上。這表明專家組和新手組的被試在解釋發(fā)熱原因的知識量上沒有差異,即他們都掌握了暖手袋所蘊含的知識。 但在專家組被試與新手組被試知識結(jié)構(gòu)的比較中,發(fā)現(xiàn): 1、專家組有90%的被試對所列概念的分類或排序基于一定結(jié)構(gòu)性認識,而新手組僅有不到四分之一的被試對所列知識的分類或排序有一定結(jié)構(gòu)性認識,將近四分之三的學(xué)生對化學(xué)概念進行表面結(jié)構(gòu)分類或不完整表面結(jié)構(gòu)分類或排序,且分類依據(jù)為物質(zhì)存在的狀態(tài),或者課本知識的介紹順序等等。 2、專家組學(xué)生對于化學(xué)知識結(jié)構(gòu)是一個整合的、相互聯(lián)系的知識整體。專家組有90%的學(xué)生對于所給的概念僅分了1-2類,但新手組中近80%的成員對于所給概念都分到了4-5類,可以看出新手組學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)是分割的,他們腦中存在的知識是相互獨立的。 通過使用SPSS軟件對新手和專家兩組被試的知識結(jié)構(gòu)表征成績進行t檢驗。結(jié)果表明新手和專家兩組被試在知識結(jié)構(gòu)方面亦存在顯著差異。 基于對被試解釋暖手袋水平的情況以及其知識結(jié)構(gòu)的分析,研究者對以上兩方面所得的成績做相關(guān)分析,得出:學(xué)生對暖手袋發(fā)熱問題的解釋水平與其知識結(jié)構(gòu)存在顯著相關(guān)。 綜合解釋階段和被試知識背景了解階段的結(jié)論后得出:在暖手袋發(fā)熱問題的解釋中,專家其實并不比新手知道的知識更多,重要的是專家的知識結(jié)構(gòu)與新手不同。專家和新手在解釋暖袋發(fā)熱問題水平出現(xiàn)如此大的差異,知識結(jié)構(gòu)是一個重要因素。 【關(guān)鍵詞】：結(jié)構(gòu)不良問題 解釋水平 知識結(jié)構(gòu) 專家與新手
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：B842.3
【目錄】：

• 論文摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 一、引言8-12
• （一） 研究背景及意義8-10
• （二） 關(guān)鍵詞界定10-12
• 二、相關(guān)理論基礎(chǔ)和研究綜述12-19
• （一） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論12-13
• （二） 問題解決的心理學(xué)研究13-17
• （三） 對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的研究17-19
• 三、研究設(shè)計19-22
• （一） 研究材料：暖手袋以及學(xué)生知識背景調(diào)查問卷19
• 1 暖手袋簡介19
• 2 研究設(shè)計原則19
• （二） 研究程序19-20
• （三） 研究方法20
• （四） 預(yù)訪談結(jié)果及訪談提綱的修訂20-21
• （五） 被試選取21-22
• 四、數(shù)據(jù)分析22-44
• （一） 學(xué)生解決暖手袋問題的各階段訪談數(shù)據(jù)分析22-30
• （二） 暖手袋實驗的總體情況及分析30-32
• 1 專家與新手在暖手袋實驗中的解釋情況分析30-32
• 2 專家與新手在暖手袋實驗中的解釋狀況總結(jié)32
• （三） 學(xué)生背景知識掌握情況32-41
• 1 專家組與新手組在涉及暖手袋基本化學(xué)知識掌握量上的比較33-34
• 2 專家組被試與新手組被試在知識結(jié)構(gòu)方面的比較34-41
• （四） 學(xué)生解釋暖手袋問題的情況與其知識結(jié)構(gòu)情況的綜合訪談分析41-43
• （五） 學(xué)生解釋暖手袋問題的情況與其知識結(jié)構(gòu)情況的相關(guān)分析43-44
• 五、研究結(jié)論和教學(xué)建議44-47
• 六、研究反思47-48
• 七、參考文獻48-51
• 八、附錄51-54
• 附錄一51-52
• 附錄二52-54
• 九、后記54-56

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